《2011版数学课程标准》指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。

预习作为数学活动的一部分，虽说是学生个体的行为，但我们老师在指导预习的过程中也要体现学生的主体作用，而不是变为家长、辅导机构的灌输教育。因此，我觉得可以从以下几个方面来思考：

（一）在自主探索中体现。

我们老师要选择部分知识让学生进行自主探索，当然刚开始，我们老师可以布置一些简单的知识，让学生跳一跳就能摘到苹果，这样一来，不但达到学习的四维目标，还让学生的主体作用得到体现。比如：在《相交与垂直》的教学中，我们完全可以放手让学生独立完成相交与垂直的一些常识性知识（比如：交点，画相交线，垂足，形成角等等），虽然在我们成人眼中是再简单不过的知识，但对于小学生来说，却也必须经过观察、验证、推理等活动来获得，而这些数学活动正是用“润物细无声”的方式深入到学生的心理，使学生的主体作用得到体现。

（二）在合作交流中体现。

说到合作交流，可能更多的老师认为在课堂教学过程中才进行，但我觉得这样的理解是片面的，应该在整个数学活动都要有所体现。同样，在前面的论文中也讲过，我们老师要选择部分知识让学生进行合作交流。当然要说明一下，这里的合作交流不仅仅是学生间的合作，还是一些社会人与学生的合作交流。比如：算手机费用是移动电话服务人员与学生的合作交流；购买东西是售货员与学生的合作交流；家庭的开支情况是学生与家长的合作交流等等。学生通过这样的数学预习活动，不但从生活中发现了数学问题的处理方式，还能体现学生的主体作用，进一步提出有价值的问题，使我们的课堂高效，学生的学习有效。

（三）在动手实践中体现。

数学来源实际生活，应用于实际生活的，而在我们小学数学中体现得更加明显。动手实践就是让学生通过实际操作去发现数学知识，验证数学知识的，当然这样的数学活动更能明显的体现学生的主体作用。比如：在《平行四边形的面积公式》的学习中，让学生按照书上的要求进行操作，就会让不同层次的学生得到了不同的收获，或知道这样的剪拼不会使面积发生改变；或感悟到了“转化”的思想；或推导出平行四边形的面积公式等等。

（四）在各种评价中体现。

数学预习是有独立的预习，有合作的预习，有实践操作的预习。而在这些预习中，学生与不同阶层的人合作，肯定充拆着各种各样正面负面的评价，我们就暂且把这些正面的评价作为数学活动中的助力器，而把负面的评价作为学生学习活动中的一次挫折教育。这里姑且不论这些评价的对学生心理的影响，但至少让学生主体作用有所体现，当然，这必竟是学生的预习行为，我们老师，家长，社会人都应该对学生以正面评价为主，负面评价为辅。

（五）在实现情感态度价值观的目标中体现。

或许有的老师就认为数学预习能实现情感态度价值观吗？能体现学生的主体作用吗？我觉得学生只要是去做了，就能培养学生的情感态度价值观，也就体现了学生的主体作用。吴正宪老师也说过小学数学中的情感价值观包括：置疑，敢于提问题；实事求是，学做真人；不怕困难，拥有毅力；拥有责任，反思。我想吴老师说的这些情感态度价值观，在我们的数学预习中都能对学生产生无形的影响吧！

       （作者：聂仕平 宜宾市第七初级中学校）