12月15日，研修的最后一天，我们走进生命化教育……

什么是生命化教育，在学校中如何实践生命化教育？这些问题在著名教育研究者、家庭教育专家、生命化教育的发起人张文质老师的报告中一一得到了解答。张老师主要从三大板块进行了说明： 

首先，生命化教育就是不断地再出发。生命化教育的核心概念就是授受知识 开启智慧 点化与润泽生命；民间立场 草根情怀；范本意识 大职观念；想大问题做小事情；从能够改变的地方开始；教育慢的艺术。生命化教育的行动方式有批判性思考、建设者态度、生态化植人、回到每个人的生命化教育。

 其次，张老师认为从读书、读课堂、读学校、读人、读自己等六个方面来不断提升自己对生命化教育的理解。然而在今天的社会中，我们更多的是在读自己。    

最后，对生命化教育研究与实践的期许，他认为最重要的是要站在历史和未来的交接点上思考(教育是过去也是未来)、形成每一个人的生命化教育辞典和更好的教育，最不坏的学校三个方面回到“无知”和“未知”状态。

通过听张老师的报告，我们懂得了我们需要高认同的教育，教育本身是复杂的，我们需要用同样复杂的方式来理解它。父母和老师都要成为孩子的范本，对于孩子，我们要多讲故事少讲道理。

班本课程的价值和意义是什么，如何构建班本课程的类型以及班本课程的发展趋势？江苏省海门市东洲国际学校教育管理集团副总校长、特级教师陈铁梅在她的报告中介绍了东洲国际学校的实践探索成果。 

   一、班本课程的价值存在与意义朝向  

 1.为生命幸福，以蜗牛班“全员阅读”家校共育课程为例。    价值1:为学生生命成长增能。    价值2:为教师管理创新赋权。    价值3:为家校共育共长奠店。 

 2.为教育完整，以星星班“一课长大的树”生活事件课程为例。    价值1:回答“如何把整个教学还给孩子?”价值2:回答“为什么而教?为什么而学?”

二、班本课程的类型构建与实践操作

1.隐性课程，以龙腾班“班级墙、班级色"”班级文化建设课程为例。价值1:环境可以成为师生沟通的有效途径。价值2:教室应当成为师生共同的精神故乡。

2.显性课程，以朝阳班“班级史记”班级生活建设课程为例。价值1:班本课程是学生展示才情的大舞台。价值2:班本课程是教师管理艺术的新天地。

三、班本课程的美好趋势与审美审读

1.未来以来:“大主题.大情境”课程的实施，以雏鹰班“为了生命的绽放”班本课程群为例

2.将至已至:“泛文化 泛美育”课程的实施，以浅音班“一画一世界”班本课程群为例。

老师们的报告让我们明白了课程即经历，有什么样的课程，就有什么样的学习经历。课程即生活，有什么样的课程，就有什么样的教育生活。以美育人，以文化人，已经成为所有教师的责任与担当。正心立人，立德树人，已经成为所有课程的旨归与目标。