学生完成作业时的认真程度

一般要求学生课后或回家后完成作业，部分学生只满足于完成任务，不够认真，甚至根本就不完成作业，或抄其他同学的作业。

研究作业的有效性，很少有人关注学生完成作业时的状态。这是一个很值得关注的问题。完成作业时，如果学生是很认真的，是动脑思考的，那么作业的有效性就大为提高，否则则大为下降，甚至完全无效。提高学生完成作业的认真程度，不仅事关学习习惯的养成，而且与学生什么时间完成作业有关。

可能的做法：

让学生更多的作业在课堂中完成。当堂作业有很多好处。其一，在教师监管之下，可以提高学生作业的认真程度。其二，由于学生作业认真程度提高，避免了学生课后“边耍边做”的问题，因而可以提高作业的效率和效益。其三，便于教师个别辅导。任何一个班级都可能存在需要个别辅导才能完成作业的学生。如果总是采取课后辅导的办法，既耽误老师的时间，也耽误学生的时间。在课堂上个别辅导效率更高，同时还可以组织学生对学生的辅导，使课堂从一个老师变成多个老师。其四，便于及时反馈。学生在完成作业过程中，老师可以发现本课教学中的问题，进而针对发现的问题及时反馈，提高课堂教学效率。

当然，可能有老师会问：课堂时间怎么够用？

是的，如果不减少传统的时间安排，老师还是那么讲，那么问，当然就没有学生当堂作业的时间。江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的具体做法值得借鉴，老师们可以通过网络学习学习。

很多农村老师抱怨说，现在农村学生大多是“留守儿童”，没有家长辅导家庭作业，没人监管家庭作业的完成。既然我们知道这样的现状，那就不能过度期望于家长，而应该想可行的办法。老师不可能天天监管学生的课后作业，那怎么办？有效的办法是：大大压缩自己的讲授时间，让学生在课堂上完成作业。这样不仅能减轻学生的负担，而且能提高作业的有效性。

作业是“后置”还是“前置”

大多数学校的作业都是“后置”的，即都是在课堂教学之后，在课堂的后半时或课堂教学结束之后，再做相应的作业。

研究洋思中学和杜郎口中学的经验发现，他们“成功的秘诀”表现在学生作业环节上的是“作业前置”。尤其是杜郎口中学，他们每课都有“学案”。所谓“学案”，其实很大程度是学生的作业，即要求学生自学教材，或同学互相帮助，完成“学案”上的一些题目。

这一看似简单的改变，其实意义重大。通过“作业前置”，有效地把学生完成作业的过程变成了学生自学或互帮互学的过程。

杜郎口中学的教学改革在深化发展的过程中，如果能够在作业多样化上下功夫，增加实践性、操作性、综合性、探究性和合作性作业，那么学生不仅知识掌握会更好，而且在激发学生学习兴趣，促进学生素质和能力的发展上，必将取得更为丰硕的成果。

作业的完整反馈

完整的作业反馈，一般应该是三个步骤：判断—评讲—改正。现在作业反馈管理制度的一般规定是教师“全批全改”。这个规定是缺乏科学根据的。所谓教师“全批全改”，实质仅仅做了“判断对错”的工作。老师一般是用“√”或“×”判断学生作业的“对”或“错”，然后要求学生改正。部分学生改错时，将其他同学的作业一抄了事。因此，作业反馈的过程不完整。

可能的做法：

大多数的作业，可以由学生相互之间完成对与错的“判断”。

老师重视普遍性错误的评讲，并督促学生及时改正。

老师们经常问我：不符合教育局的规定怎么办？是啊，这确实是个问题。如果不能说服教育局改变这种简单、粗暴而又没有专业水准的管理制度，那么，老师可以给每个学生买一支和自己一样的红色签字笔，拿一点时间教学生打“√”和“×”，怎样和老师打得差不多的样子。如果没有同校教师举报，我相信教育局、教研室是查不出来的。

这不是“教老师作假”，是“希望老师做更有意义的工作”。

学生相互完成作业的判断，比老师完成判断更有价值。具体表现在于：其一，学生在相互完成判断的过程中，多了一次学习的机会。即使是小学一年级的学生，相当数量的作业也是可以相互完成判断的。即使是学生的作文，偶尔也可以让学生相互修改。写好作文的学生改差作文；写差作文的学生改好作文。好作文没有太多要改的，让作文差的学生读一读，也是一种有真实意义的学习。写好作文的学生改差作文，也许比老师改得更接近学生的“最近发展区”。其二，节约老师时间。学生相互判断，可能1~2分钟就完成了，而教师“全批全改”所花的时间则需要1~2分钟乘以所有学生数。其三，增加学生之间真实的交往与合作。学生合作意识与能力的形成，靠“讲”合作的意义与方法是没有用的，只有在真实的交往、合作的过程中慢慢养成。学生相互批改作业，就是一种真实的交往与合作的活动。

也许有人会问：那老师如何掌握学生作业的情况？难道老师掌握学生作业情况只有“全批全改”一条路？课堂作业时的巡视、学生的汇报或学生对与错的举手反馈等等，都是老师掌握学生作业情况的有效办法。

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