故事起源：在上一个关于“桥”的主题活动中，老师带着小朋友对比了中国与意大利的桥梁建筑，并产生了一系列的探索与创造。

意大利在哪里？

看，这就是意大利，在中国的左边！

恒恒：它好像鳄鱼

小宝：我觉得像变色龙

千荀：它像一把镰刀

二娃：我觉得它像一条尾巴

贝贝：像一根绿色的草

晨晨：像恐龙的脖子

科科：像霸王龙的脖子

每个小朋友都有独一无二的视角，意大利地图形态在小朋友们心中更富有童趣的色彩。

意大利“游”记

在“我们的社区”主题活动开展过程中，拾玥小朋友的爸爸正好在意大利学习。借此机会幼儿园联系拾玥爸爸带小朋友们通过视频直播的方式了解风格不同的意大利社区。

活动中，小朋友们你一言我一语地谈论着自己对社区的认识和经验，这也似乎预示着一场关于社区的探索之旅悄然开始……

这是米兰教堂，周围有各国前往参观的友人

意大利的社区街景一角

还有可爱的有轨电车哦

拾玥爸爸透过镜头耐心地为小朋友们一一介绍着意大利独特的建筑物、街景和有轨电车内外有趣的事情。幸福的孩子们在教室里与意大利社区建筑物与人文发生互动，丰富自己的经验。

“线上意大利游”后，通过对小朋友之间交流内容的梳理老师发现以下有价值的信息：

1. 小朋友们喜欢新奇的有轨电车与教堂建筑。

2. 对意大利的社区环境不太感兴趣。

一一小朋友这样说大家对社区不感兴趣的原因：“其实，住在这里不太好玩，我都没看到儿童乐园。”

教师思考：此次活动让我们看到了小朋友们的兴趣总在与他们生活息息相关的事物里。他们以儿童独特的视角，感受美、欣赏美。每个小朋友的心中都住着一座别样的“城堡”，我们暂且称之为“儿童心中的理想社区”。

在小朋友们“不太喜欢”的对立面，他们的心中到底住着一个怎样的社区呢？

二娃：我希望社区里有很高的滑滑梯。

二宝：有超多玩具的玩具店。

沐兰：我希望社区有冰淇淋店，

我还希望有很多超市，可以买到好多好吃的。

淼淼：我希望有一座炫彩的美术房子。

一一：有高楼大厦、塔吊和游泳池，还要有几本书。

思齐：还有一个温暖的家。

拾玥：有彩虹，还有bb号。

恒恒：我还希望有加长车和饮料。

墨墨：有一个飞机场。

千荀：还有时空隧道，可以飞到其他地方~

教师思考：原来小朋友的心中的“理想社区”，和我们成人视角中的社区有很大的区别。小朋友心中的社区更像充满趣味的童话世界，里面有缤纷色彩与奇幻故事。那么，儿童的社区有探寻的价值吗？

教师作为幼儿学习活动中的支持者，需要做出价值判断。社区的“建造”将是一个综合的活动，从项目式的活动出发将具有非常丰富的探索价值。它能让小朋友们根据“如何建造出我们心中的理想社区？”这一中心问题，帮助他们发现问题、探索问题与解决问题，从不同角度促进幼儿的全面发展。

接下来，让我们开启一次属于儿童对社区的畅想，看看他们有什么不一样的收获与惊喜吧！

项目课程准备阶段：教师预设学习目标与驱动性问题

学习目标

1.感知生活中的社区，了解社区的基本组成部分。

2.能够以小组合作的方式，尝试绘制平面设计图，能在实践中运用各种材料制作“社区”微景观，并能准确使用各种功能的胶。

3.尝试在团队合作中，积累发现问题、分析原因，并解决问题的经验和方法。

驱动性问题

1.引发幼儿对社区的基本组成部分的探索

“为什么要有社区？”

“社区里都有些什么？”

2.引发幼儿对制作微景观材料与工具的探索

“我们在微景观拼建中可以用哪些材料？”

“怎样把这些材料稳固的固定在景观上？”

3. 引发幼儿对社区文化的探索

“你希望社区里都住着谁？”

“我们需要在社区做一个怎样的人？”

项目课程实施阶段：准备-尝试-失败-改造

想要“建造”理想中的社区，可不是一件简单的工程。什么时候建造？在哪建造？和谁一起建造？怎么建造？都需要和小朋友一起思考和讨论。老师通过创设讨论的机会，和小朋友们一起进一步细化了建造“理想社区”的计划。

探究准备

经验准备

“为什么要有社区？”“社区里都有些什么？”

围绕这两个问题，小朋友们通过和老师一起讨论、亲子实地探访及探店活动，了解到社区的组成部分，为制作社区模型积累了丰富的前期经验。

为了让小朋友们对社区有一个整体的构想，教师引导幼儿一起尝试画“理想社区”的平面图。

思路准备

可是，“什么是平面图？”“平面图需要怎么画呢？”孩子们从未接触过平面图，也不知道怎么画，于是老师带着小朋友寻找幼儿园里的平面图。

经过探索，小朋友们明白了平面图的画法。接着，他们合作完成了自己小组的平面图，并取了喜欢的社区名字。

场地及材料准备

基于前期的讨论，小朋友们已有了较明确的设计目标。但是在哪里制作？用什么材料制作呢？小朋友们首先想到了教室里的积木，讨论之后觉得不易保存，放弃了；随后小朋友想到小班时我们参观的沙盘微景观，这样在教室里也可以存放。

第一次尝试：单一的社区

第一次制作，我们邀请到恒恒小朋友的妈妈的加入。恒恒妈妈围绕天府社区和中国其他社区的建筑物为孩子们精心准备了一堂“制作社区微景观”的探索活动。

在这次活动中，小朋友们用了近一个小时的时间。我们看到了孩子们独特的想法与创意，从作品中发现了许多社区让人眼前一亮的细节。但社区结构与建筑比较单一。

教师的思考：在第一次的尝试中，小朋友们制作的社区运用的材料基本都是小型的自然材料、低结构材料、装饰类材料等等，因此微景观中的物体没有空间的起伏感。

教师策略支持：

1.请幼儿共同分享并讨论社区结构单一的原因，并通过同伴互评的方式，请有制作经验的小朋友分享制作技巧，进而讨论出更好的建构方法。

2.组织小朋友们带着小任务收集材料，进一步丰富材料的内容。

第二次尝试：内容丰富的社区，但不牢固

通过第一次的讨论和收集材料后，小朋友们开始第二次制作微景观。这一次小朋友们针对社区结构内容单一的问题进行新的制作尝试。但是很快，小朋友们又出了“状况”。这一次的作品放在KT板上，挪动的时候，直接就掉在地上了。

教师的思考：第二次的探索活动中，小朋友们通过寻找材料和与家人合作的方法，成功地解决了内容单一的问题，体验了尝试解决问题的过程。但是，物体一碰就掉，如何解决呢？

教师策略支持：

1.认识生活中的胶，提供各种胶给幼儿，让幼儿体验各种胶的用途。

2.熟悉创作材料的固定方法。

第三次尝试：牢固的社区微景观

经过一番对胶的体验和探索之后，小朋友们开始针对微景观“不稳固”的问题有选择性的使用胶。很快，他们的微景观建筑就在社区里“站”得稳稳的。

社区的微景观制作基本完成，我们开始思考“居住”的问题。只有建筑的环境适合我们生活吗？怎么样去丰富它呢？

教师的思考：在第三次的尝试中，小朋友们了解了胶的类型和使用方法，他们解决实际问题的能力得到了进一步提升。那如何让社区“居住”的环境更加舒适呢？

教师策略支持：

1.通过天府新区公园城市建设，为幼儿普及生态城市建设的居住环境。

2.带领幼儿寻找自然材料，让我们的微景观充满绿意与“诗意”。

第四次尝试：打造适合生活的社区

第四次的探索活动中，小朋友们对自己需要什么样的生活环境进行了讨论。在大家共同的努力下，社区里“种植”了更多的树木，我们的社区环境变得更加生态化了。

儿童心中理想的社区建造完成，到这里观光的小朋友络绎不绝，成了元音幼儿园的“打卡地”。在这里，所有的汗水都化成了喜悦。

克伯屈在《教学方法原理》中提到：使学习太容易是极其危险的。实际上，除非经过努力，不然成功的滋味肯定不甜蜜。需要花费力气并引人克服的困难才是最适合的。拼尽全力方能获得的成功才是最令人满意的成功。

社区的探索并没有随着微景观建设的结束而画上句号，在幼儿园活动中，我们依然将“在社区里做一个怎样的人”作为探索的目标，解决幼儿实际生活中的社会性发展的问题。

小朋友们在社区里丰富多彩的生活，搭建起他们步入未来社会的桥梁。我是谁？我的价值是什么？我要做一个怎样的人？这些问题都是他们需要在活动过程中成长的。

项目课程实施阶段：收获与反思

在本次主题活动中，我们尝试以项目活动的形式开展“教”与“学”，幼儿真正成为了探索活动的主人。他们从自身兴趣和经验出发，一次次探索、发现、讨论、反思，进行有价值并且延续性的深度学习。

教师在本次项目活动中退居幕后成了幼儿活动的支持者、引导者、合作者，充分尊重幼儿的意愿和项目进度，将更多的指导与支持反应在隐性的指导鹰架搭建中。

与此同时，我们也有许多需要进一步思考和可以改进的地方：可以在经验准备阶段，给幼儿更多指向性的支持，在参观社区时将所见所闻所想画下来；在设计平面图时，给幼儿更多迁移经验的机会；在小组活动中，将社区平面图张贴在显眼的地方供幼儿参考；甚至我们还可以完成作品后，提供幼儿为幼儿园小朋友讲解的机会。

“理想社区的搭建”这一活动，带给我们太多惊喜与感动。每一次遇到的问题，小朋友们都直面而上。他们思考着、操作着、疑惑着、探索着、惊讶着，这里的每一种状态对幼小的求知者来说都是一次成长。在每一次探索中，我们要善于发现和保护小朋友的好奇心，充分运用探索活动的机会，引导幼儿发现问题、分析问题和解决问题，帮助他们不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。

每个孩子的心中都有一百个小小的问号。可是，你知道吗？每个小问号的圆圈里，都汇聚着他们的一百种想法。这些问号就像蒲公英一样，追着风的方向，飞到哪里，想法就在哪里发芽。

编辑：小半

责编：付艺薇

来源：四川天府新区元音幼儿园