为进一步提升巡回指导教师融合教育支持专业技能，更好地服务于融合教育学校，成都市双流区特殊教育资源中心融合支持组于12月开展了“融合教育义务段资源室课程建设”、“学前段幼儿园融合环境创设”两次专题研讨。

融合教育义务段资源室课程建设专题研讨

在第一次专题研讨会上，资源中心专职融合支持教师梁雪梅带领融合支持组教师们一起回顾了义务段融合教育学校资源室课程的设计与实施。

在分享中，梁老师结合双流融合教育学校资源室课程设置的优秀案例，详细阐述了资源室课程设计的全过程。分析了融合支持教师在融合教育学校资源室课程设计与实施中的作用及如何引领融合教育学校有效开展资源室课程，建设资源室特色课程。

研讨环节

老师们对如何建设资源室特色课程进行了分享。

教研组长张嬖认为：学前段融合教育的开展可根据幼儿需要和园所特点，进行课程设置或环境创设，形成某所幼儿园特色。

资源中心办公室王玲主任表示：义务段资源教室特色课程建设的前提是学生需求，可结合融合学校现有优势资源及社团课程开展。

张静副校长建议融合支持教师协助融合教育学校，结合学校文化特色和特需学生障碍类型，从少到多，从点到面，建设学校资源室特色课程。

学前段幼儿园融合环境创设专题研讨

在第二次专题研讨会上，教研组组长张嬖分享了幼儿园融合教育环境创设。

张嬖老师

张老师以实小附幼某班级高功能自闭症幼儿为例，通过评估分析该幼儿的能力、需求，结合幼儿园实际，在幼儿园中创设适合幼儿的结构化融合教育环境，促使该幼儿在幼儿园有效融合。在分享中，张嬖老师讲到：幼儿园本身的环境创设是开放的、调整型的，我们融合支持教师在幼儿园支持过程中，需要结合特殊需要幼儿特点，协助幼儿园教师对环境进行适当调整。

研讨环节

教研组成员们针对不同个案特点提出了普通学校融合教育环境调整的具体做法。

晏菲老师提出：生态化环境评估非常重要，家里和学校的环境要一致。张静副校长指出：要让普通幼儿园的老师和家长了解我们给出的是专业的建议，为幼儿制定并实施个别化支持计划。

在教研活动最后，教研组老师们分享了最近阅读的专业书籍，组内教师在阅读分享中进一步丰富了专业知识。

会议总结

立足融合教育学生和融合教育发展，融合支持教研组以“专业学习+个案研讨”的教研研讨模式，提高了融合支持教师的融合支持专业知识与技能，提升了组内教师在融合教育学校解决实际问题，协助融合教育学校创新开展融合教育工作的能力，促进我区融合教育高质量发展。

编辑：小半 责编：付艺薇 来源：成都市双流区特殊教育学校