阅读教学是整个语文教学的主体。它所占语文教学的时间最多，但也是效率最低的教学。阅读教学一般表现为“教课文”。教师很少有组织地开展课文以外的阅读，导致学生阅读量很低，尤其是在广大农村学校，由于家庭图书、学校图书严重缺乏，学生课外阅读更是少之又少。试想，一个学生每学期就读教材上的30篇左右的短文，学生的眼界怎么可能开阔？学生的思维怎么可能发散？学生的语文积累怎么可能丰富？所以，当前语文教学的很多问题几乎都与阅读教学有关，尤其是与阅读量较小有关。

改进阅读教学，需要解决三大问题。一是如何“长文短教”或“课文简教”。只有通过这两个措施，才可能腾出语文教学的时间和空间。二是可以在教材单元的基础上，教师自主建设新的语文学习单元，开展全新的语文教学尝试。三是开展“海量阅读”。阅读的量小了，就像高楼大厦没有稳固的基础一样问题严重。四是如何实现从“统一理解”真正转化为“自主理解”。没有自主理解，学生的思维，学生的思想与情感就难以得到真正的有效发展。

“长文短教”或“课文简教”

阅读教学如果只是“阅读教科书的课文”，那一定是严重不足的，也一定是没有能够落实课标要求的。现在的阅读教学基本上表现为“教课文”，绝少有老师考虑学生课文以外的阅读。

之所以造成这样的阅读教学“套路”，教材及教学参考的编写要负主要责任。教学参考书给课文教学时间的建议，一般刚够一学期的课时，没有给教师如何自主开发课程及其组织教学的建议，没有给教师“如何组织学生阅读”的具体建议。

要从整体上改进语文教学，必须首先改革“课文” 阅读教学的方式，否则，其他形式的阅读教学就没有时间和空间。

所谓“长文短教”，就是要大大压缩每一篇课文的学习时间，尤其是较长课文的教学时间。在日常教学中，一些比较长的课文，教师的教学一般安排2~3个课时。从课堂观察来看，大多数时间是“无病呻吟”似的阅读理解，浪费了宝贵的课堂时间。在笔者看来，单篇课文的教学时间，一般不应超过1个课时。

“课文简教”，就是要改革传统的阅读教学方式，不要在课文解读上花太多、太深的功夫。对于一些明显的“垃圾课文”，让学生简单阅读就过了。省下的时间，组织学生广泛海量地阅读；也可以选择一些经典，让学生多背诵。

本书第一章讲到四川巴中一位很“偷懒”的语文老师的教学，其经验是值得语文教师借鉴的。这不是一般意义上的偷懒，而是他的一种语文教学方法。一篇课文的学习，学生通过阅读，能讲出课文故事，能讲出自己对课文核心问题的理解，还能够完成基于课文的一些练习，除此之外还有什么值得“深究”的呢？

杨东

成都师范学院高级讲师，中国陶行知研究会副秘书长兼课题办主任，四川省陶行知研究会秘书长。主要著作有《旁门正道——教育变革的智慧》《跨世纪的忧患——中国社会问题与教育》《农村教育的困境与出路》《中国当代新教学法大全》《新课程教学基本策略》等。

编辑：伊佳

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来源：四川省陶行知研究会