本文作者    杨东    成都师范学院高级讲师，中国陶行知研究会副秘书长兼课题办主任，四川省陶行知研究会秘书长

先给大家讲一讲买椟还珠的典故。

当前，教师的教学设计，以及不少其他教育教学管理制度，是不是也有“买椟还珠”的味道，令人啼笑皆非呢？

当前，诸多教育管理制度如“买椟还珠”，甚至如“掩耳盗铃”。

教学设计的主要问题

教师“设计学生自主性学习活动的能力”集中表现在课前的教学设计之中。根据这些年与老师和校长的交往，我发现教学设计普遍的问题主要表现在：

从总体看，当前关于教学设计（或教案）的管理制度存在重形式、轻实质的问题。各地教育局对教师教案的管理一般都有较为具体的文件规定，如教案的格式，县教育局一般都统一印制了备课本或教学设计本，老师在本子上填写就可以了。要求教案一定是按课时，每课时一个教案。每个教案的主要内容有教材分析、学情分析、教学目标、教学重点和难点、教学准备、教学过程、板书设计、作业设计、课后反思等内容，甚至要求老师写教学目标部分，一定要写出三维目标。

每学期或每学年，县上还会组织专门检查。四川一些地区，甚至要求教师晋升职称时，要提交近三年的全部手写教案。

不知道是谁想出这样的主意！这样的规定道理何在？想过这是老师可能完成的任务吗？为什么不可以允许不同的学校，教师的教案可以有不同格式？每课都要分别写出“知识与技能目标”“过程与方法目标”“情感、态度、价值观目标”根据何在？知道教学设计的关键在哪里吗？知道大多数教师的教案都是“抄写”的结果吗？……

成都市某区，教师人手一台电脑，教案却不能用电脑来写。电脑拿来做什么用？犯得着教育局、教研室去检查备课本、学生作业本吗？难道那么不相信校长？如果不信任他们，那任命那么多校长干吗？难怪教育局、教研室的人那么忙。他们很多时候干的是校长的事，甚至干老师的事。

其实，在管理中，上级越不相信下级，下级就越可以不负责任。如果制度给教师的是一个“不可能完成的任务”，那么教师除了通过“做假”来应付，还有什么选择呢？

大多数老师拿出来让领导检查的教案都是“抄”的结果，个别老师甚至动员家人、朋友帮忙“抄教案”。我问过很多教师：你们“抄教案”每周要花多少时间？老师们说：平均到每天，需要一两个小时。有的老师干脆利用寒暑假把一学期的教案全抄完。

既然主要是“抄教案”，那么教案与实际教学就没有什么联系；没有联系，老师“抄教案”所花的时间就毫无价值。

有校长告诉我，他应付上级检查的秘诀是：一般选择教学比较差的老师的教案给上级看。问其中奥妙，校长解释：上级一般不会数有多少个备课本，他们也不知道学校到底有多少老师。还有，一般教学比较差的老师，抄教案会比教学好的老师认真一点。

我问教育局、教研室的同志：难道你们不知道花那么多时间和精力反复检查的备课本是老师“抄”的结果吗?

教育局、教研室的同志都说：知道啊。

再问：知道还这么干？

他们答：不这么干，怎么干呢？

我无语！

这是多么奇妙的社会现象啊！几乎所有人都知道那是假的、没有用的东西，但管的人还管，做的人还做。这是一种什么社会文化现象？

按各地教学设计要求，一般都是要求老师按课时形成教案。这么多个项目，每个教案至少写1500字吧？就以每周15个课时计算，老师每周单是教案就需要写22500字。一年按40周计算，老师一年在教案上要写90万字。

这么大的文字量，只有天才作家才能完成！老师除了“抄”，还有什么办法呢！

任何管理制度，如果超越了被管理者的实际承受能力，那只会有两个结果：要么公开对抗，要么消极对抗。“抄教案”就是老师被迫的消极对抗。

真实的、完整的教学设计，一般发生在老师上公开课或比赛课的时候。以这样的教学设计为研究对象，我发现这些教学设计是以教师活动作为基本线索的，一般教案都很详细。老师要讲的话，甚至学生要讲的话，老师都写得清清楚楚。对比戏剧的剧本，公开课的教案很有这么个味道。难怪大多公开课如“演戏”。

这从另外一个角度发现我们的课堂缺乏学生自主学习活动的原因，即教师在做教学设计的时候，对“老师在课堂上干什么”想得比较清楚，而对“学生在课堂上干什么”想得不够清楚。这正是教学设计专业性问题之所在。

教学设计改革建议

教学设计的改革，既要从制度角度考虑，也要从专业角度考虑。这样双管齐下，促进教师做“与实际教学有更多联系的设计”，做“以学生学习活动为主线”的教学设计。

所谓简单，就是要抛弃过于繁琐的教学设计程式，抓住教学设计中的关键要素。所谓有效，就是要老师做“与实际教学有更多联系的设计”，避免“抄教案”的怪圈。

教学设计的要素，我认为主要是教学目标和教学过程。目标不能过于机械地要求每课都写“三维目标”，最好是强调“一课一得”，把每课要实现的核心目标写清楚。

教学设计写的文字太多，不仅耽误老师宝贵的时间，而且太多文字让老师上课时也不易把握，常常出现丢三落四的现象。

教学设计文字太多，还不利于集体备课或课后的交流讨论。文字少一点，上课教师或参与讨论的教师都更易于建立课堂的整体感。

教学设计应该是粗线条的“蓝图”，而不应该是“施工图”。上一堂课，严格意义上讲不可能如机械加工一般“程序化”。每一堂课都可能是师生“探索世界的窗口”“心灵对话的舞台”“灵性闪光的时空”“向未知领域挺进的旅程”，每一堂课也可能存在“意外的、美丽的通道”。教学设计所形成的“通道”，不过是如通向罗马的条条大道中的一条而已。为什么公开课大多缺乏生成，缺乏意外的惊喜？其中就有设计过细的责任。

教学设计主要是“动脑”的工作。他不同于建筑设计、机械设计之类，除了“动脑”，还要大量的“动手画”。换句话说，教学设计在“动脑设计”之后，不必“画出精细的施工图”。让老师把大量的时间花在“写”上，是缺乏实际意义的。

现在的教学设计一般都是要求教师必须按“课时”设计，也就是要求教师每一个课时形成一份教案。这一要求显得过于机械，而且导致不必要的重复劳动。比如语文课，一篇课文可能要上二至三个课时，如果每课时形成教案，必有不少内容重复。

可以让老师按“课题”形成教学设计，不仅可以减少不必要的重复，而且有助于老师从多个课时的整体上安排学生的学习活动。

有些内容还可以尝试让老师按“单元”形成教学设计。比如语文的单元设计，老师可以设计出单元补充什么学习材料，如何在单元主题之上开展什么问题的讨论或辩论。数学通过形成单元设计，找准单元系列知识的起点和重点。在起点知识或是重点知识上强化探究性学习活动，让学生充分经历知识形成的过程。不仅知道知识的“怎么样”，而且深刻知道知识的“为什么”。

从“以教师活动为基本线索”，转化为“以学生活动为基本线索”，是教学设计应当实现的根本性转变。

之所以需要这样的转变，既是现代课堂教学的要求，也是针对当前课堂教学的核心问题。

现代课堂教学的基本特征主要表现为学生自主性学习，表现为探究、合作、实践等多种学习活动，不同于过去以“听讲、答问、练习”为主的被动性学习活动。

从课堂教学核心问题来看，正如前文教育教学行为分析谈到的那样，之所以课堂行为单一，主要原因就在于教师缺乏学生自主性学习活动的设计。

以学生学习活动为基本线索，就是要求教学设计的重心不再是设计老师的课堂活动，而在于设计学生的学习活动；课的环节，不再用教师活动来划分，而是用学生学习活动来划分。

现有的教学设计模板主要有两种：一是传统的“文本式教学设计”，这种模板应用十分广泛。二是“列表式教学设计”，即把教学过程分为“教学环节”“教师活动”“学生活动”“设计意图”四列。

笔者在反复与教师、校长讨论的基础上，结合我个人经验，开发了框图式教学设计模板。这一教学设计模板在四川部分学校试用，取得了不错的效果。

框图式教学设计有如下优点：

一是减少了教师书写时间，受到大多数教师欢迎。

二是有助于教学设计基本线索的转化，促进教师在教学设计过程中更多思考课堂中的学生学习活动。

三是课堂环节更加清晰。每一个框就是一个完整的学生学习活动，每一个学生学习活动就是课堂的一个环节。

四是有助于课后的讨论交流。比如，教师上公开课前，可以将框图式的设计呈现出来，参加讨论的老师对课堂整体结构一目了然。在教师公开课之后，可以很容易根据课堂观察，形成这堂课的课堂结构，讨论就可以更加集中在学生学习活动的设计与组织上。哪个活动改一改，哪个活动可以提前或是放后……马上就可以形成新的教学设计。

五是有助于教学设计检查。教学设计检查不能只查“有没有教案”，检查的重点应该放在“教案与实际教学有无联系”。学校领导或是教育局、教研室的同志听课前可以要求老师出示教案。框图式教案可以在1-2分钟内阅读完，听课者可以观察实际的教学与老师的教案是否具有联系。当然，实际教学与教案有不同是完全可以的，不能要求“完全对应”。

有人可能会问，怎么可能听那么多老师的课啊？当然。这种办法从管理来说是抽查，任何单一的管理办法都不可能解决全部的问题。有这样的检查，一定比没有更有实效，这就足够了。

下面的两份框图式教学设计是笔者所做，可能并不成熟，只是提供一个模板供参考。

老师要完成这样的教学设计，在初期可能会有比较大的困难。难就难在教师心中的学生学习活动非常匮乏，这需要一个积累的过程。

框图式教学设计模板1

《丰碑》教学设计（2课时）

教学目标

1．学生用自己的方式读懂课文故事。

2．交流阅读课文的感悟。

3．在交流讨论中发展学生的思维和表达能力。

教学重点和难点

1．理解红军当时所处的环境与条件。

2．引导学生为自己的观点或看法寻找论据。

教学过程：

初读课文：学生用自己喜欢的方式快速阅读课文2－3遍。 边读边思考，并用自己的语言概括文章故事

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复述课文：学生用自己的语言把课文故事讲出来 （学生边讲，教师可边板书关键词）

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再读课文：学生用自己的方式再读课文1－2遍， 边读边思考——如何评价军需处长？

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组内交流：对军需处长如何评价？

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全班交流：对军需处长的评价？ （允许学生有不同观点，最好能展开不同观点的辩论）

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设计墓志铭：小组讨论，共同为军需处长设计墓志铭

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交流展示评价：各组汇报设计成果，其他小组点评

框图式教学设计模板2

《抓豆子的比赛》（1课时）

教学目标：1.复习巩固数数与加法计算。2．应用分类和统计的初步方法。3．真实的合作体验。

教学重点和难点：引导学生有序、有效的合作。

教学准备：每小组1个布袋，布袋中装多种豆子。

教学过程：

学生4人小组。每组分组长、记录员、复核员。 每人一张记录表，每组一张统计表。

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每人从布袋中抓豆子一把，各自数数，并将数字填在记录表中。交叉复核，并将复核结果填在统计表中。

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汇报小组成果，并评出团体冠军和单项冠军。

教学设计或教案的检查，现在普遍采用“普查”的方式。即到学期一定时候，每个教师把教案交出来“看”。不管是上级领导“看”，还是学校领导“看”，有什么实际意义呢？

教案或是教学设计一定是为教学需要而做的。当教案或教学设计与实际教学没有关系时，怎么检查都毫无价值。

教案或是教学设计可以采用“抽查”的方式，也许效果更好。各级领导到班上听课前，可以要求老师拿出教案或教学设计。领导不仅检查“有”或“没有”，而且通过听课，检查老师的教案或教学设计是否与实际的教学有联系。

可以事先订立相关制度。上课前，如果没有教案，怎么处罚；有教案，但教案与实际教学没有关联，又怎么处罚。

也许有人会怀疑，这样检查教案，是否会有很多“漏网之鱼”？是的，但有什么制度是尽善尽美的呢？

END