在“核心素养”时代及“双减”背景下，为教师赋能，撬动课堂教学的深彻变革。成都高新区朝阳小学有幸邀请了“学科思维可视化”研究创始人、南京“濯源心智文化研究院”刘濯源院长和林书扬老师通过网络平台对全体教师进行了“新教学场景中基于思维可视化的学科教学效能提升”第一阶段的培训。

在教育4.0时代的全球框架下，围绕“立德树人”的根本任务和“五育并举”的教育方针。1月12日上午，刘教授从一个问题（学习之大忌——厌慢、畏难）开始讲起，明晰提升教学效能的有效策略——思维可视化，接着运用一个不等式“效率≠效能”，明确指出学生发展的核心素养是学生心智发展水平，“心”即做一个温暖且坚毅的人，“智”即做一个清晰且灵活的人。

教师想要促进学生的心智发展，必须先进行结构化的思考，然后将结构化的思考通过可视化的手段，以动态化的形式呈现出来，具体分为6个步骤：定方向——提要素——理关系——建结构——明功能——练迁移。通过抽丝剥茧、层层分析，引领老师们重新发现教育、重新发现教学，从“基于训练的分数”的传统观念转变为“基于滋养的素养”新课程教育观念。讲座幽默风趣，金句不断，刘教授提出的许多观点振聋发聩，值得深思。

1月12日下午，林书扬老师用“剥洋葱”的方式开启《指向“发展性用脑”的学科思维导图（原理、绘制、应用）指要》的专项训练。通过具体详实的案例，从思维内核及教学应用场景视角系统厘清了相关概念——原来，思维可视化是一个图示家族体系，包含多种图示方法，明确提出“图像≠图示”，我们老师要做的是“学科思维”导图，而非“学科”思维导图。

本次专题讲座，旨在促使每位教师在今后的教学中更好地正视自己的职业，提升自身的专业素养，为教师的专业发展添油助力。培训结束后，老师们表示受益匪浅，纷纷把心中的疑惑表达出来，并诚挚地邀请刘教授现场答疑。

心理陈玉梅老师首先对怎样进行概括力的提升与训练进行提问。刘教授简明扼要地用三点进行了系统的解答。1.要有概括的意识与想法。2.要有行动力，从做中学。3.在生活中进行实践，多多积累概括力的词语。

接着数学赵声铃老师就低段数学内容少，进行梳理概括的内容比较同质化，每一次都用结构化会不会太单一进行了提问。刘教授表示，学科教学用结构化是必然的，但它的表现形式不一定都是结构图，也可以是双气泡图、表格、线段、金字塔等多种形式，图示的方式是多变的，可以尝试多种方式。

最后美术张老师就低段美术应如何进行结构化教学进行了提问。刘教授表示“科学不排斥感性，艺术不排斥理性”创造力是结构的优化和重组。而小学低段美术最重要的是审美，随机联想的发散一定是基于结构化的思维！

尽管不同学科的思维特点不同，但有一点是必须相通的，那就是要经得起推理，也就是说不同学科，不同内容，不同视角，但一定要有它的逻辑性。而思维导图就是个训练逻辑性的简单而强大的工具。

两天的专题报告和课例展示交流在不知不觉间画上了句号，大家意犹未尽。一次聆听、一次交流，就是一次碰撞！一次点拨、一次思考，就是一次成长！“文本有隔膜，结构有相似，所以能迁移，迁移能减负”。朝阳小学的老师们将在教学实践中积累发展教学方法，不断创新，做一名“深思”的教师，真正实现高效课堂，还以学生自由，让“减负”不再是口号！

编辑：小半

责编：付艺薇

来源：成都高新区朝阳小学