四川行知教育网讯：口语交际与写作课，老师比较习惯用教材给出的话题和作文题目，也不管这个题目或话题，学生是否有相应的生活积累。这是很不恰当的做法。老师完全可以超越教材的相关设计，基于学生的生活来设计话题或命题。即使是命题作文，老师应该有意识引导学生多角度选择立意和组织写作材料。

对于学生缺乏生活的内容，无论是阅读，还是表达，可以设计一些体验活动，让学生将体验活动中获得的直接经验进行迁移，帮助理解缺乏实际生活的内容。

| 比如，《峨眉道上》。

老师在分析教材和学情时发现，学生对峨眉山上背夫的生活缺乏了解，难以体会文中对背夫生活的描述。为了帮助学生对课文的学习，老师利用课外活动时间，组织学生开展了“背砖头爬楼梯”的活动。老师把活动过程用DV拍下来。课一开始，用多媒体把“背砖头爬楼梯”的种种场景呈现出来。学生在投影上看见自己的画面和熟悉的同学的画面，课堂异常活跃。

接下来学习《峨眉道上》，学生自然把自己背砖头爬楼梯的感受迁移过去，有效帮助学生理解峨眉山背夫的生活。

口语交际情境的创设，最好是真实的生活话题和真实的生活情境。一般不要基于教材话题而所谓创设情境。也就是说，口语交际的话题应该是完全真实的生活话题，学生说的话是基于生活经验的真实表达。可以围绕学生有兴趣的课堂讨论、真实的班级或校园事件等，展开口语交际活动。进而，将课堂中口语交际活动通过“先说后写”，转化成写作的活动。

在教学中，老师喜欢用一个句式，引导学生说话。这种方式在一二年级可以少量使用。到了中高年级，应该杜绝使用。为什么？因为用句式说话，主要是一种训练，难以让学生把说话变成“真实的表达”。只有句式的练习，就是单一重视语文技能，而忽视了语文的核心价值。只有句式的练习，口语交际就不可能生动有趣。

表达活动的设计，主要可以从以下线索寻找源头：

01、从阅读讨论中来

阅读讨论，可能是某一篇课文的阅读讨论，也可能是围绕一定主题的广泛阅读后的讨论。不必严格区分阅读教学与表达教学。可以把阅读讨论的学习发展成为表达活动，也可以在表达活动中联系或结合阅读。没有表达的阅读是不生动的阅读，也是难以“内化”的阅读。同时，没有阅读的表达，也是难以丰富和深刻的表达。

02、从学生生活中来

可以结合学生生活，或是结合班队活动，或是结合一些具有教育价值的体验活动，调动学生的经验或体验，通过对活动过程及其体验、感悟的交流，然后变成表达的活动。如有老师设计和组织学生“护蛋”的活动。让每一个学生怀揣一个鸡蛋，要求蛋不离身，蛋不能碎。活动结束后，让学生交流心得体会，然后再写作。学生可以主要写过程，也可以主要写体验、感悟。

03、从观察体验中来

通过课堂中的观察体验活动，进而发展成为口语交际活动和写作活动。如老师引导学生观察研究橘子，边观察研究边交流。交流之后写橘子。

编辑：伊佳

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