一个学校最美的风景，就是一群爱读书的老师，带着孩子们一起读书……高尔基说过：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人们心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程”。

成都市棠湖小学的孩子们是怎样进行阅读的呢？一起去看看吧。

成都市棠湖小学一直在建设书香校园，为了满足棠娃们可以随时、随地、随性的在校园里进行阅读。

学校每天中午会有40分钟的时间给到棠娃们进行自主阅读或阅读分享。

图书馆、读书亭、操场、走廊，不仅有优美的读书环境，老师们也一直陪伴在棠娃们身边！

老师和棠娃们成为了阅读伙伴，共同建设特色书香班级，爬书山、每日一诗、妈妈故事会、好书推荐、共读一本书、周日读诗会、制作阅读卡、制作思维导图......精彩的阅读每天都在班级中进行着。

“阅读时光”

为了丰富棠娃的阅读时光，棠湖小学还组织展开了大量的阅读主题活动。如：故事大王、科普知识竞赛、阅读辩论赛、图书漂流、绘本表演、诗歌朗诵、课前三分钟等活动，丰富了棠小娃的生活，培养了孩子们的阅读兴趣，开阔了视野。

棠湖小学以“多元发展，人人成功”为办学理念，自2015年以来，以“三课”建设为抓手，在校园内强力推进阅读。

学校66名教师参加了远川儿童阅读初级指导师培训，11名教师主动参加了远川儿童阅读中级指导师培训，为更专业的阅读者和儿童阅读指导者，为儿童阅读尽一份力，老师们也在努力着。

学校成立了车爽阅读工作室，车老师带领“DC学校发展共同体”（成都市双流区棠湖小学、成都市磨子桥小学分校、成都市青白江区福洪小学校、新津县四川丰田希望小学、简阳市新星乡九年义务教育学校）热爱阅读的老师们，一同成为棠小的阅读推广人。

双流区罗莉名师工作室、段旭名班主任工作室、棠小数学工作室等八个棠小集团研学会，和语文组、英语组等学校教研组也开展教师阅读，提升专业素养，拓展教师视野。

老师们还自发组建了“ 读伴儿”微信群，时常分享好书，交流读书心得和感受。

老师们从单篇文阅读、群文阅读、整本书阅读、生活阅读等不同内容入手，进行了深度课题研究与课堂实践，更好地帮助孩子们全方位地进行多体裁、多学科的阅读。

通过聚焦“三课”，即课堂、课题、课程，紧紧围绕“为什么读，读什么，怎么读，读得怎么样？”开启了棠湖小学“纵横+项目式阅读”课程体系的建构。

所谓的“纵”：

一是内容样态的纵向递进：依据课标，结合教材编排特点，紧扣“和大人一起读”、“快乐读书吧”、“我爱阅读”“日积月累”“单篇文链接”，梳理体现“读书为本”的多层次阅读内容体系。

二是阅读策略的逐步积累：从低年级到高年级，每个年级都有自己重点阅读策略的习得；每个策略都可以在多层次阅读内容中得到不同的运用。

所谓的“横”： 即是指全科阅读和多体裁阅读。

何为“+”？

以阅读课程为统领，以阅读课题为切入，以阅读课堂为载体推进三课建设；营造浓郁的阅读环境，让学生随处可读，随时可读；开展丰富多彩的阅读活动，创新阅读评价方式……从而有力保障儿童阅读的纵深推进。

“项目式阅读”是学校从内容体系或者方法策略体系的维度，将阅读课程划分成一个一个小的专题，形成研究儿童阅读的项目选题菜单。教师根据自己的需求和爱好，确定阅读项目，组建团队，开展“项目式”研究。

项目式阅读推进策略：

1.项目主题自定（从阅读的内容、策略、方法、评价等方面入手生成项目主题）

2.研修项目自选（有需要，感兴趣，愿研究）

3.人员组合自由（或三五成队，或一人单研）

4.阅读成效自研（读绘、读诵、读讲、读演、读写、读辩、读行、读创……）

老师们还会定期在班级群内为家长推荐亲子共读书籍以及相关文章内容。

“每一个孩子成功的背后都有一群老师的默默奉献”。除了孩子和老师，还一个关键人物是孩子们的家长。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经强调过： “没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。“

在阅读教育上更是如此，只有家长从内心真正认识到了阅读对人成长发展的重要性，成为孩子阅读的支撑、定心丸，孩子们的阅读才会真实、真正地发生。

家长进课堂，同孩子们一起分享阅读故事，深受孩子们的喜欢！

孩子们精心制作的阅读卡，家长们也用心写下阅读评价，从心底支持孩子阅读，陪伴在孩子的阅读道路上。

无论是学生、老师还是家长都在为阅读贡献自己的一份力量，棠小的阅读课程体系将阅读从活动走向课程，从零散走向系统，从浅表走向深入...…后面将持续推出书香班级展示。

读万卷书，行万里路，棠湖小学致力于培养一个个终生的阅读者，让每一个走出棠园的孩子身上都有一份独特的书香气质！

编辑：伊佳

责编：付艺薇

来源：成都市双流区棠湖小学