上一篇随笔说的是“质量兴教”不能依靠打时间仗，谈到打时间仗不是“质量兴教”的初衷，打时间仗会降低教师的幸福指数，打时间仗不能换来真正的质量。今年教研大会上明确要求严格执行的“三不准”，是要彻底终结打时间仗的问题。于是不少人难免会担心，时间少了，质量如何保证？

这里首先需要搞清楚，质量是不是一定与时间成正比？

不妨想象一下，一个孩子，晚上做作业做到很晚很晚，他的身体健康会好吗？他的精神状态会好吗？他的学习热情会高吗？他的学习效果会好吗？

再思考一下，学习时间大幅度缩减，有什么后果？有两种可能，一是短期有冲击，通过精心准备，改进方法，提高效率，长期持续向好；二是方法依旧，质量下滑。我们期望的是前一种。

我在网上看到一则消息，当年杜郎口中学的不少老师上课也喜欢满堂灌，校长采取的非常手段是“闭嘴！”——严控教师讲授时间。起初大家不适应，反感，担忧，后来发现学生学习主动了，教师精心准备了，课堂效益提高了，教学质量快速提升，杜郎口中学成为全国名校。

这个故事给我们的启示是，严控教学时间，倒逼提高效率。

影响教学效率的因素很多，这里我先提出一个方面的建议：不打无准备之仗，让课堂每一分钟都充分发挥作用。

说到这里，大家都明白我要讲的是备课的问题。

过去，有这样一类老师，上课铃声响起时，他（她）提着一本教科书，有的甚至空着手，从从容容走进教室，或口若悬河，或娓娓道来，学生听得如痴如醉，佩服，欣赏，真是五体投地。

现在有没有这样的老师？有！凡是走过一两遍教材的老师，教材熟记于心，先讲什么，后讲什么，哪些地方学生容易懂，哪些地方学生容易错，心里非常清楚。

这样的老师还需要备课吗？很多人会说不需要！让这样的老师备课，简直是折腾人，简直是形式主义！

我要说，需要，但要用不折腾人的办法。备课与写教案是有关联的，有的人做的是两件事，有的人做的是一件事。前者写教案是为应付检测，后者写教案是为教学服务。备课可以是翻阅资料，检索信息，可以是在脑中思考，写在纸上或输入计算机就成了教案。教案既可以批注在教材或教参上，也可以批注在旧教案本上，不一定要全部新写。

之所以说需要，是因为影响课堂教学效果的变量很多，一是教材内容有没有变化，比如教材改版了；二是教学要求有没有变化，比如以前的教学大纲，现在的课程标准；三是学情有没有变化，比如学生学习基础、行为习惯、情绪状态；四是教学条件有没有变化，比如过去是黑板，现在是电子白板，等等。每一个变量都需要调整相应的教学设计。找到这些变化，思考相应的调整，这就是备课。把这些变化及调整写出来就是有用的备课本。

备课本不一定要新，不一定要厚，但一定要有用。

如果我们不去思考这些变化，就是在吃老本，可能会浪费时间去做一些不用做的事情，会花很多时间去“边教边看”。也许以前我们做得到了质量优良，会不会是因为我们反复讲，反复练，在打时间仗？现在无法打时间仗了，就需要我们先思考好，充分准备，提高教学针对性，不浪费每一分钟时间。

对大多数没有达到上述熟练程度的老师来说，需要做更多的功课。

一是研读教材课标，分步细化目标。

老师们都知道，每门课有每门课的教学目标，每学段有每学段的教学目标，每学期有每学期的教学目标，每单元有每单元的教学目标，每课时有每课时的教学目标。教学目标是设计教学过程的依据，是上课的出发点，也是上课的最终归宿。

近年来提的最多的是课程标准，它是国家意志的体现，是教学、评估和考试命题的依据。同样地，课程标准有学科总的标准，有分学段的标准，用于指导我们上好每一堂课的分课时标准就需要我们去研究和分解了。

老师们在备课中搞清楚教学目的和具体标准十分重要。这就需要研究课程标准，通读学段教材，分步细化要求。第一步通读学段教材，把课标要求明确到明确各个学段；第二步研读学期教材，把课标要求明确到各个学期；第三步精读课节教材，把课标要求明确到各个单元（课节）；第四步结合实际，把课标要求明确到各个课时。

老师在这个逐级细分的过程中，会形成清晰的学科知识体系图或知识架构图，就可以避免教学脱节和知识散乱，如果这个体系图或架构图能被学生掌握，学生就会牢固掌握和灵活运用。

老师心中有了清晰的学科知识体系图或知识架构图，就可以灵活运用“高瞻远瞩”“瞻前顾后”和“居高临下”了。

低段教学要顾及中高段的教学需要，眼下的教学要顾及后面的教学需要，这是“高瞻远瞩”。

中段教学既要顾及低段的教学基础，又要顾及高段的教学需要，眼下的教学既要顾及先前的教学基础，又要顾及后面的教学需要，这是“瞻前顾后”。

高段教学既要顾及冲刺总目标，又要顾及中低段教学基础，这是“居高临下”。

二是注重运用激趣，做到导用呼应。

这是“项目教学法”给我们的启示。

有位数学老师为了教学生正余弦定理，他提出“学校广场前面的旗杆底部不可到达，顶部不可触及，如何测量旗杆高度”的问题，抛出学习正余弦定理的用处，布置课后完成这个测量项目的作业。这就是“项目教学法”。

“项目教学法”因为给孩子一个环境和任务，可以解决真实世界的问题，所以学生兴趣高昂，学习非常主动积极，能够让学习自然真实地发生。

兴趣是最好的老师，动力是成效的保障。项目学习为什么很有效？就是因为每个学习项目都能够解决一个实实在在的问题，如果这个问题是学习者希望解决的，那么学生参与的主动性、积极性可想而知。

为此，建议老师们在备课时要挖掘教学目标、内容与日常生活、未来工作的联系，明白地告诉学生，学好了“这个”，就可以解决什么问题，学生会觉得学习这个有用，感兴趣了，有动力了，注意力集中了，学习效果差不了。

除此之外，还有一个激发兴趣的素材可以挖掘，那就是把“精讲题例或知识点梳理”与“课后作业”相呼应，明明白白告诉学生，学会了“这个”，就做得来课后练习中哪些题，就会做单元检测上哪些题，让学生直接感受到认真学习对于轻松完成作业以及在检测中取得高分的好处，同时在独立完成作业过程中遇到问题时，还可以有针对性地温习对应的精讲题例或知识点梳理。为此，建议老师们在备课时要研究课后练习、单元检测上的题目，带着让学生会做这些题的目的去设计课堂教学上的精讲题例或知识点梳理，让学生体验课后独立完成作业的成功，取得检测高分的成功。

这个办法肯定能立即见到成效。

三是研究学生学情，搞好分层设计。

老师要想自己轻松，只有先让学生轻松。

老师们很累，有些时候是自找的。布置的作业越多，需要改的作业也越多，学生受累，老师跟着受累。家长反感作业过重，更反感老师不看看孩子辛辛苦苦做出来的作业是否正确。所以，如果不改，家长意见更大。道理很简单，换位思考，可能您也会这样。

许多时候，我们还是在统一布置作业，所有的学生都在做一样的题目，数量一样多，难度一样大，没有考虑学生的实际状况。于是，优等生白白地浪费了时间，如果不让他反复做那些他会做的题目，那些时间他就可以做点感兴趣的事，可以多阅读一些书籍，多好！

学困生就更遭罪了，有的学生，无论老师您怎么努力，他就是学不会。老师们不妨换个思路，干嘛非要让他学那些他学不会的难度大的东西？何不干脆做一些取舍，让孩子做他能够做的，他有成就感，心里高兴，说不一定会越来越好。相反，他老是学不会，做不对，您生气，他难受，最后可能干脆就不读了。

再回到作业量上，如果不再搞一刀切，让优等生少做低难度的题目，让学困生不做那些难度超越了他能力的题目，让中等生也不反复做重复的习题，那么，孩子们负担轻了，老师您改作业的负担不就轻了吗？这样的话，学生能够做到当堂完成作业，您能够做到当面批阅作业，多好！

核心素养的提出，要求我们一切都要从学生需要出发，以学生的发展为本，倡导个性化，尊重多元化，通过对学生的个别差异的细心观察和充分估计，采取分层教学，分类施教，设计不同的探究问题，采用不同的教学方法，布置不同的训练作业，使能力较差的学生产生兴趣，能力中等的学生掌握方法，能力较强的学生发展思维。

分层编班有利于教师实施符合学情的教学，教师相对较轻松，但是不利于学生成长，优等生班容易产生优越感，其他班容易产生挫败感，引发心理问题；同时行知先生的小先生制，现代课堂的合作探究，会因为身边缺少优等生，在学困生班和中等班里难以实施。

在一个班里，如何兼顾三个层次的学生需要，不让学困生“吃不了”，不让优等生“吃不饱”，考验着教师的智慧。或许老师们可以辛苦一下，把练习题目都标注上难易系数，把多次重复的题目果断剔除，或让学生自由选择，或由老师分层布置。这个办法值得尝试。

四是落实集体备课，切实减轻负担。

或许老师们要说，你说这些都是对的，学生负担是轻了，但是我的负担不轻呀！

这就需要落实集体备课了。集体备课不但可以凝聚集体智慧，分享他人经验，让年轻老师少走一些弯路，让大家不再孤独地工作，更重要的是可以大大减轻教师工作负担。

许多工作，一个人做会花很多时间，如果两个人一起来做，就只需要一半的时间了，如果十人呢，百人呢。大家一起做，精心为大家提供最好的成果，也分享他人提供的成果，使用时只需要适当做一些适合自己的改进就好了。

因此，集体备课需要在更大的范围内进行。联盟联谊学校开展校间集体备课，片区开展中心教研组集体备课，全县开展县域学科集体备课，都可以见到成效。

因为大家使用的教材、练习题和单元检测题是一样的，每道题目对应的教学例题或知识点是一致的，关于上面第三点提到的导用呼应的设计，是完全可以通用的。在练习题难易系数的标注以及作业分层布置方面，需要考虑学生的基础，可以在同类学校同类班级中开展合作。

这项工作能否做好，需要各级管理者出面统筹安排任务分工、分享交流。

信息化为我们提供了便捷的沟通渠道，使区域合作变得容易。今年教研大会上展示了网络课堂直播和在线教研，而实现这些的，只需要一部手机和一个免费软件。

未来，还会有更好的手段！

本文仅从课前准备这个层面来思考不打时间仗如何提高质量，后面将从课堂教学等维度提出不打时间仗如何提高质量的建议，欢迎您持续关注。

作者：罗恒明，中国陶行知研究会农村教育实验专委会常务理事，四川省陶行知研究会常务理事，四川省陶行知研究会农村教育专委会副理事长。

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