融合教育是国际教育共同的发展趋势，它不仅强调人人享有受教育的权利，同时也强调教育应该主动满足“所有人的学习需求”。双流区于2007年开展随班就读实验工作，构建了“1+5+N”随班就读业务指导网络。为了深入推进区域融合教育质量发展，实现普特教资源整合联动服务，推动全区教育均衡发展、优质发展，双流区于2018年组建区域融合教育集团。

双流区融合教育集团成员单位（见图一），分别是：

1个区级特教资源中心

5个二级资源教室

3个三级资源教室

其中区特教资源中心是区域特殊教育资源集中地，是区域融合教育专业引领者；实验小学等5所学校是二级资源教室，是区域融合教育骨干学校，承担着对片区融合教育指导任务。双流区融合教育集团以集团协议为纽带，是相互联合、共建的融合教育联合体。现将具体情况报告如下。

01融合教育集团工作开展情况

（一）建章立制，保长效联动研修机制

✅一是研制集团章程，明确集团发展。章程明确了集团成员单位，确定了以“普特融合共携手，慢教慢育真成长”为集团办学理念；以尊重差异，适切教育为集团精神；集团办学宗旨是为每一名孩子提供适切的教育，为每一名孩子搭建成功的舞台；集团办学目标是培养融合理念教师，培育融合视野学生，打造融合文化学校；集团办学策略为各展所长，优势互补。

✅二是建立融合教育集团管理制度。为了确保区域融合教育集团能高效运行，扎实开展研讨活动，切实提升集团学校融合教育质量，双流区融合教育集团执行理事会管理制度，优化组织机构，建立健全各项制度，如《双流区融合教育集团理事会会议制度》《双流区融合教育集团特殊教育研讨制度》等。

✅三是增强集团成员学校责权意识。为确保融合教育集团内各学校各司其职，各项工作高效运作，龙头单位根据各校融合教育特色与不足，分别与成员学校签订《融合教育推进协议书》。协议书紧紧围绕“融合教育支持保障体系-融合教育课程调整-资源教室特需课程”这一主线，对融合教育制度建设和队伍建设、融合教育科研教研、融合教育巡回辅导等方面明确了龙头学校和成员学校的责权。（见表一）

(二）深化“1+5+N”，提升集团学校专业引领力

融合教育集团在组建时立足双流区“1+5+N”融合教育层级管理模式，本着进一步强化区域融合教育层级管理功能，提升5个二级资源教室的片区引领力，明确集团成员二级资源教室的职责，既要扎实开展学校融合教育工作，还要引领片区融合教育工作；在开展融合教育集团研修活动时，集团理事会要求二级资源教室必须邀请其片区内的三级资源教室参加，既为集团成员学校和三级资源教室提供了可复制、可操作的融合教育学生考核评价机制，同时对片区的融合教育工作也给予指导。

（三）立足关键核心，多维合作联动提质融合教育

双流区融合教育集团积极搭建成员学校交流互动平台，构建多维合作联动发展机制的五个路径。

一是召开集团季度工作例会。融合教育集团工作例会每季度依据集团年度工作计划，针对季度集团工作重点、工作进程、工作实施途径等由理事会组织开展。

二是聚焦融合教育重难点问题每月开展主题研修活动。主题研修活动聚焦区域融合教育发展中“学校融合教育支持体系建设-资源教室课程设置与实施-融合教育通用教学设计-融合教育资源整合与链接”等重难点问题及融合教育发展核心问题，由集团成员学校和龙头单位共同讨论确定研修主题与研修方案。

三是普特教师立足融合教育特需学生成长和制约融合教育高质量发展的瓶颈问题合作开展个案与课题研究。

四是深化教师间交流，促进集团普特教师融合。

一方面中心教师定期深入集团学校通过听集体课、参与教研组活动、上资源教室示范课等深入了解各成员学校开展融合教育的现况、特色与不足。

同时，集团学校行政主管、资源教师、随读教师定期深入区特教资源中心观摩特需学生个训课、集体课、听专题报告、与区特校教师开展“同课异构”等形式，深入体验特殊教育教学活动，不断更新融合理念，提升融合教育教学技能。

五是每年举办融合教育成果展示活动，以促进集团内各成员学校交流互鉴，实现共同发展。

（四）聚焦融合课程，深耕融合教育质量

融合教育的三个层级：物理融合、社会融合是基础和课程融合是融合教育高阶。课程的融合是融合教育的最高层次，也是最难的。双流区融合教育团依托联动研修机制，聚焦融合教育课程，立足融合教育学科课程调整与实施、资源教室课程开发与实施定期开展集团融合教育课程研修活动。（见表二）

02融合教育集团亮点与特色

（一）联动的集团研修机制

集团联动研修机制主要有：

✅一是通过集体工作例会和定期研讨交流活动，对成员学校进行融合教育理念、环境、课程、资源等进行优化调整；

✅二是通过普特行政干部、教师间跨专业多层次的教学互动交流、个案问题现场指导、考核评估体系研究、机制体制改革探索等形式，促进各成员单位融合教育支持体系深化构建，进而消除区域学校间融合教育质量两极分化严重的问题，实现共同发展。

（二）优化的层级管理机制

以融合教育集团学校成员为依托，辖区内其余融合学校为发展共同体，优化区域，“1+5+N”随班就读业务三层级管理机制。

（三）个性化的融合教育课程

集团学校立足融合教育特需学生发展需要构建了“学科课程调整+特需课程”结合的融合教育学生个性化课程。

03工作成效

（一）特殊教育服务力提升

集团学校营造了良好的融合教育氛围，教师对特殊需要学生的接纳度显著提升，资源教师团队稳定，服务范围由原来的持证学生扩大到有医学鉴定、教育评估报告的学生；资源教室提供的支持性课程由单一的学科补救，拓展到丰富的特需课程如语言训练、感觉统合训练、兴趣特长培养、社交沟通等。同时，通过集团课题实践研究，集团龙头资源中心与成员学校教师的特教科研技能获得显著提升，融合教育质量也稳步提升。

（二）集团学校融合教育发展特色化

经过几年的实践研究，融合教育集团学校结合学校实际，总结提炼形成了融合教育发展特色。具体见表三。

（三）融合教育影响力持续提升

各地融合教育考察团莅临集团学校考察学习，融合教育典型经验在区、市级交流推广，其中彭镇小学等6所集团学校被成都市评为市级示范性特殊教育资源教室（中心）。

区域融合教育集团的成立是双流区教育的又一改革创新举措，集团研修联动体，有效地促进了成员学校的良性互动，最大化地发挥了集团学校的融合教育价值，实现了融合教育资源共享，推动了集团内薄弱学校融合教育质量显著提升，促进了融合教育优秀学校在融合教育工作上改革创新，最终推进区域融合教育深入开展，高品质发展。

04下阶段工作发展思路

（一）加强融合教育师资培养培训

进一步加强集团融合教育师资队伍培养与培训，提升集团学校教师融合教育专业素养与技能。

⏭一是邀请融合教育高校、实践等专家莅临集团讲学，开展融合教育专题培训；

⏭二是组织集团相关人员，如融合教育主管校级领导、行政、资源教师等到北京、上海等教育发展先进的地区考察学习融合教育的典型经验做法；

⏭三是专家引领提升集团学校资源教师、班级教师科研素养。

（二）优化集团主题研修活动

进一步规范集团融合教育主题研修活动。做到活动前精心设计组织，活动中加强过程管理，活动后有反思，确保每位参与者均能在研修活动中有感悟、有收获。

（三）深化融合教育课程建设

继续抓好“学科课程调整+特需课程”建设。

⏭一是基于融合教育课程本位评估，科学评估融合教育特需学生学科学习能力水平，拟定学科学习目标，从目标、教学内容、教学方法、作业设计、考核评估等环节全流程实施融合教育学科课程调整，提高融合教育学生学科课程参与度及获得感；

⏭二是基于融合教育特需学生的发展需求，结合集团学校实际，深入探索资源教室课程开发与实施，助力融合教育特需学生发展。

责编：小谨

来源：双流特教