序

“七贤杯”作为双华小学教师专业成长的打磨场，这既是一项教师专业技能展示的竞赛活动，更是教师互相学习提升的平台。作为双华小学一项重要的教师专业成长提升的传统活动，它的文化、它的价值已经扎根在每个双华教师的心里。

2022年，这一项教师专业成长的传统活动更多增添了一份接纳、丰富、创造性理念。少了所谓的“竞赛”味，更多增添了“丰富创意”味。今年的“七贤杯”开展了第一次的“同课异构”模式，旨在倡导教师基于对文本的解读和学情的分析，进行个性化的教学活动设计，尊重不同理念、不同创意而有意义的教学活动。

1、“同课异构”课题展示

本次“七贤杯”语文组的展示活动是由四年级李慧老师、黄梦老师进行《“诺曼底号”遇难记》同课异构的展示。

黄梦老师带着孩子们通过勾画、批注的阅读方法，深入文本仔细阅读，开展了两大板块的学习活动：

一是“诺曼底号”撞船的原因

二是哈尔威船长的人物形象

通过学生的“自学+合学”，教师适时引导点拨，孩子们感受到了面对险境，哈尔威船长那一份镇定自若、舍己为人的精神。

黄老师在最后引导孩子们联系自身，谈谈对生命的思考。黄梦老师注重联系文本、联系学生学习经验、联系学生生活，践行从文本走向生活的教学理念，让学生由彼及此，在达成学习目标的同时，也实现了自我成长。

李慧老师围绕着小说三要素：情节、人物、环境，开展教学活动。李老师首先带着孩子们回顾小说的四个情节：大雾夜航——海难发生——组织救援——赞扬英雄，让孩子们串联起来说说故事的主要内容，这既是对第一课时学习内容的回顾，也是对接下来学习的一个准备；接着通过情境创设、想象、朗读让孩子们感受到了“诺曼底号”撞击时刻的可怕、混乱、危急；然后通过勾画、批注、朗读感受哈尔威船长的形象；最后围绕“五处大雾”的环境描写，让孩子们感知到的环境描写在小说中的作用。

从情节回顾到人物感知，到环境体验，孩子们对小说三要素有了初步认识和体会；从情境创设到联想感悟，再到朗读品味，孩子们更加深入地走进了文本意义。

2、分析评价

观察小组分别从时间计量、学生游离/投入状态分析、学习任务分析、合作学习分析四个维度进行观察分析。

五年级周金老师就时间计量进行了分析：在两节课的总体时间把握上，第一节课把握的比较合理，第二节课稍有超时；两节课的自主学习+合作学习的时间，都在15分钟以上（16分钟左右）。

一年级杨翠瓶老师就学生游离/投入状态进行分析：两节课孩子们的投入状态都很好，大家能很快地投入到学习活动中；随班就读孩子游离的比例大些，针对随班就读的孩子可能需要同伴和老师更多的支持和帮助。

三年级张春花老师、岑林老师就学习任务进行分析：两节课的任务投放相对都还是比较明确；但注意有的任务稍显多，学生理解完成起来相对其他活动板块较难；还有的任务难度较大，节奏也比较快，应充分考虑到学习能力薄弱一点的孩子，能不能跟上。

二年级刘思雨老师就合作学习进行了分析；合作学习时间给予充分，保障了每个孩子参与小组合作的机会；学生合作素养高，能做到互相倾听、质疑和补充。

周林老师充分地给予了两节课不同方面的肯定，同时基于两位教师的课堂及两个班级部分学生的作品情况，对两节课进行了如下指导：

1. 关于“批注”：要不要写“批注”二字，要不要写“我从这句话中（这几个词语）看出……”，建议谨慎选择，应当更注重真正意义的理解与表达。

2. 关于学生的勾画、批注作品：老师找机会让学生作品得到分享展示，通过同伴影响，从而提高学生的勾画、批注能力。

3. 关于“深挖”：在解读文本意义时，老师要学会“停下来”深挖。哈尔威船长除了忠于职守的形象，“业务精良”也值得推敲。

4. 关于“小专题”：小说三要素要不要在本课讲，建议可单独以小专题的形式进行专门处理。

5. 关于“朗读”：朗读跟意义理解有关，是学习的终结目标，教师要注重情感基调的把握，要关注朗读的时间、朗读任务的明确，必要时还需反复朗读。

6. 关于“学生评价”：学生评价学生，教师要引导关注学生的达成点，不能让评价走向拔高，学生之间本身存在差异性。

周老师对这两节课的指导，其实是对所有语文课堂的指导，每一位语文教师都应该联系到自己课堂上。

石校长充分肯定两位教师及整个教研组的前期准备，在开展教学活动前，有关联学生已有知识经验、有勾画批注的专题训练，有合作思考研究。正是由于教师对文本和真实的学情的了解，让学生充分经历过，了解学生的最近发展区，才有了今天课堂上的精彩表现。

同时，石校长也提出，两位老师都很注重朗读，但一定要重视教师情感的投入，教师是学生的引领者。石校长充分肯定本次“七贤杯”活动，越来越有“学科味”，一个教研组从课前研究到课堂实践，到课后反思，能比较准确地抓住学科核心，能更好地培养发展学生的学科核心素养。

编辑：麦金

责编：叶茂

来源：双流区双华小学