六月仲夏，花开满径，教研有声，润物无声。为提高课堂效率，实现高效的常态化教学，成都市双流区实验小学外国语学校源能中心语文组立足课堂，两两组合，精细打磨，陆续开展了本学期的成长课。

本课教学中，王老师以“形声字”为切入点，由浅入深，层层推进，让学生领悟了“形声字的识字”的方法。课上，孩子们对“形声字识字”方法的学习由了解到领悟，由领悟到运用。整个教学过程安排紧凑，环环相扣。课中，王老师还送给大家一首识记形声字的儿歌，读起来朗朗上口，这不仅有助于吸引孩子们的注意力，也有助于让学生们更好地识记形声字，大大地提高了学生们的学习热情和本节课的听课效率。孩子们在学中悟方法，皆是学有所获。

在这一课教学中，谢老师以大单元导入。课堂伊始，谢老师引导学生回顾课文内容。随后，教师引领孩子们进行问题探究，如天气描述、角色与情节、小白兔的疑问、燕子低飞的原因等，引导学生深入理解课文。接着，谢老师通过指导学生读好对话、读好语气，使学生对课文有了进一步的理解，再通过角色扮演，让孩子们对“小白兔”心情变化的理解更加深刻，也让课堂更富有童真童趣。课上，谢老师关注每一个学生，整个教学过程学生参与度比较高。

尹老师执教《小猴子下山》是一则儿童喜爱的童话故事。尹老师抓住故事特点，通过生动的语言、形象的动作和精美的课件的展示，把学生愉快地带入创设的故事情境中。课上，尹老师通过生字归类、做动作、形近字教学等方法，将识字教学落到实处。比如：课中，尹老师让孩子们玩“我说你做”游戏，让孩子们在游戏中找到了生字的归类，明白了生字“偏旁表意”的特点。孩子们在尹老师的课堂上，积极发言思考，积极参与活动，在做中学，在做中悟，体会识字的乐趣。

李老师在课堂中采用多种形式创设情境，将学生带到一个生动有趣的童话故事中。李老师通过“圈—勾—读—演”的方法，帮助学生紧紧抓住本文关键词，理清文章脉络，如：围绕故事情节按顺序贴图片；根据图片和关键词语师生合作讲故事主要情节；围绕小猴子所见，积累“ABAC”式的词语；围绕小猴子所做，体会理解积累动词的妙用等，这些教学方法不仅让学生轻松抓住本课重点，突破难点，而且将“小猴子为什么空着手回家”这一问题巧妙地与积累语言结合，有效地提高了课堂效率。

沈兴钰《棉花姑娘》良好的开端等于成功的一半，好的课堂导入能激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。沈老师用这样的话语开头：小朋友们，今天老师收到了一位朋友的求助信，想请大家一起来帮助她，你们做好准备了吗？竖起耳朵仔细听，这位朋友有什么烦恼需要向大家求助呢？谢老师播放求助信的音频，很自然地带着孩子们进入了《棉花姑娘》一课的学习。

在教学中，沈老师还运用多种形式，让学生读准字音，理解词义，例如，先读好“碧绿碧绿”和“雪白雪白”这两个词，再感受词语之美，最后积累此类词语，进行拓展练习。

课堂上，代老师紧扣“语言文字训练”这一核心要点，把棉花姑娘和动物医生之间的对话设为重点，创造性地使用文本激发学生的学习兴趣，带领学生品读文中的关键语句，通过细细品味棉花姑娘的“请你帮我捉害虫吧！”以及动物医生的“对不起……请……吧”这样的句式，体会它们之间对话的礼貌。

在最后一自然段的教学中，代老师采用了前后对比的方法，课件展示棉花姑娘生病中与病愈后的两幅插图，带领学生回顾棉花姑娘生病时的痛苦感受，并在此基础上想象棉花姑娘病愈后高兴愉悦的心情，有了这一前后对比学生的情感体验会更具体，避免了单纯想象病愈后的心情的抽象，学生会更容易理解。

携一缕夏日蔷薇的芬芳，凝一份共研共思的真情。本次源能中心语文组在周校和梁校的指导下共研课堂，在一次又一次的磨课中慢慢成长，相信我们在以后的常规化教学中会多一份智慧，多一份创新，多一份高效，我们的教学之花定会争奇斗艳，绚丽多彩！