教师简介

刘勇：中小学高级教师，现任成都高新区中和小学语文教师、教科室主任；四川省教学成果二等奖获得者。

杨悦：成都高新区中和小学语文教师，热爱写作与小课题研究。秉承“和而不同，美美与共”的教育理念，致力于培养学生独特个性与和谐共处的能力。以文学为媒介，启迪学生心灵，助力学生全面发展。

学校教育科研的“三视”图谱

成都高新区中和小学科研提振教改活力实践

【摘 要】本文从“基本思想”“实施路径”“治理方式”三个视角，就成都高新区中和小学(以下简称“中和小学”)的教育科研实践探索做浅薄的剖析和反思。一、基本思想：“守正创新”，一以贯之的核心内涵，顺应时代的创新提升，“和美科研”带动了和美教育三个阶梯式发展阶段。二、实施路径：“理论+实践”循环往复、螺旋推进，过程为积淀、行动为载体。从结果转向过程关注，以“反刍”形式培育教学成果，带动“和美课程”三年计划的具体行动与“和美教师”专业发展规划实施的具体行动。三、治理方式：狠抓师资这个关键点，分三级阶梯延续发展，以“和美课程”评价改革为杠杆撬动，实行“项目责任制”“双轨制”的治理方式。

【关键词】 守正创新 “理论+实践” “和美之治”

教科室这个职能部门可以说是学校建设的“智库”，它是学校课程建设行动的起点、教师专业成长路上的驿站、教育教学研究的孵化室。本文从“基本思想”“实施路径”“治理方式”视角，就中和小学的教科研提振教改活力做剖析和反思。

一、“思”

基本思想：“守正创新”，一以贯之的核心内涵，顺应时代的创新提升。

中和小学始终坚持以“和美”为核心内涵的课题研究，带动文化建设与完善理念架构，“守正”了群体的核心价值追求，“创新”了其文化与思想内涵。

二十年来，学校先后三任校长更迭，都坚定地选择传承并弘扬“和美”；并且通过课题研究形式，组织了三次全员参与的“和美大讨论”。老师、学生、家长以及社区知名人士，或座谈研讨，或网站留言，或信箱投书，或来访来电，纷纷献计献言。于是，各方智慧交集，众人思想碰撞，“和美”文化建设随时代变迁经历了三个阶段。如下图三个阶段：

自确立办学理念以来，学校致力于“和美”为核心内涵的课题研究，坚持“理论-实践-理论”的螺旋推进路径。通过近20年的逐步积淀，形成学校独特的“和美”文化，提炼出教学成果，在区、市、省及全国得到一定范围推广应用，不断产生积极影响。

二、“路”

实施路径：“理论+实践”循环往复、螺旋推进，过程为积淀、行动为载体。

在路径选择上，通过“回头看”梳理各级各类课题，“反刍”内在机理，聚焦于成果的提炼和推广应用。目前，学校正以“美育融通、和美润心”构建高质量美育体系，撬动课程改革，着力新的教学成果培育。

在实践活动层面，“和美”科研带动“和美课程”三年计划与“和美教师”专业发展规划实施的具体行动。

其一，重点打造美术学科课程，美术组承担的区级课题获年度考核优秀；其教育部美育专项课题子课题结题；区学科带头人余老师获成都市2021年教学成果二等奖。

其二，开发融通课程群与节日体验活动课程群，活动内容有“童眼阅、慧心拾美”项目式学习活动，假期传统文化主题式体验活动，“家国情怀综艺展示活动”（含“党史中的数学”“我讲抗战故事”“小‘英’才中国心”）等。

其三，在教师发展专业规划实施方面，教科室牵头推行“十个一”行动（如下图）

目前，“写作班”的成员们两年间已取得成果——19篇论文、专题报道、成果报告分别在《四川教育》《教育科学论坛》《时代教育》等媒体发表，部分作品入选四川省教科院科研成果《高品质学校建设》丛书。

三、“治”

治理方式：狠抓师资，以“和美课程”评价为杠杆，实行“项目责任制”“双轨制”。

（一）治理行动路径：三阶梯——资深教师带人（新教师、青年教师），名师担纲项目（课题或学校研究项目），行政跟踪帮扶（蹲点年级、深入学科、跟踪重点对象）。

1. 项目责任制，名师担纲研究项目或工作室，带领队伍共同研究、分头实验、互促成长。

2. “青蓝工程”为资深教师压担子——带新人。通过“目标责任”量化细化考评实现过程管理；以学术活动及成果考评实现方向调控和目标管理；通过谈心谈话方式深入了解、帮扶督促。

3. “课堂描述”指引教师做好成长规划，挖掘潜力积淀特质。“教师个人剖析”“专家课堂观察+分析指导”“学科团队研讨建议”或“校级干部和党建办座谈”“主管职能部门出指导意见”。

（二）课程评价改革探索

1. 学生评价方面，三个历程：

（1）“雏鹰争章”，全员参与，选定各级各类“章”，研制“争章”机制，分班级、年级、校级争章，各年级确定主题，班级确定特色、风格。

（2）“和美之星”，创新理念，完善育人目标，纵向评价的梯度模式，横向评价的综合方式，构建“和美之星”培养模式“自主选择--情感体验--评价激励--习惯养成”。

（3）“综合素质画像”：借课题研究和数字平台，通过数据记录学生状态，按照时间轴形成智能化的诊断分析，为“和美学生”进行素质画像。

2. 教师评价：“考试+评优选先”转向“综合素质画像”，关注教师表现，强化诊断分析，重点指向行为导向，体现多元特点。

3. 课程综合化实施计划，提出课程评价新探索。课题组研制了《“润和臻美”课程评价量表》，在新教师“亮相课”“汇报课”中，骨干教师“主题研究课”及名师“示范课”中推广应用。

（三）“双轨制”：学科主任“专业研究”，行政管理“服务研究”

邹泽君校长提出“权力让位、责任上位”，设置学科主任主导“专业研究”，指导引领教师的教学行为；行政专注于“服务研究”，以“跟踪、了解、督促、帮扶”的形式开展工作。

1. 学科融通活动课程开发，探索PBL式学习变革——低段主推“问题式学习”，高段主推“项目式学习”，“五育并举”切实落地。活动实例前文已有介绍。

2. 成果培育与重点课题，“童年拾光”——走进非遗融通活动特色鲜明，孩子们的作品闪亮登场。

在教学成果总结会上，邹泽君校长强调不能躺平在过去的功劳簿上，帮助全体教师走上适合自己的专业路径，形成个性化的专业成果，才是管理者最大的功劳。教科研带动的教学改革的“和美”之路，伸向远方。

参考文献

1. 《和美教育研究》，邹泽君等编著，吉林大学出版社，2021年11月

2. 《和美教育之治》，邹泽君等编著，吉林大学出版社，2021年12月

3. 《和美教育-学校的办学理念与实践策略》[J]，邹泽君著，四川教育发表-2021年12月