教而不研则愚，研而不教则虚。”教与研互为依托、相互促进。教乃研之基础，研乃教之利器，教学与教研犹如两扇翅膀，是平衡教师专业发展的经纬，有助于教师专业水平的迅速提高。

本周二、周三，我校生活语文教研组连续开展新教师亮相课。廖倩倩老师和徐香玉老师分别为我们展示了培智一年级生活语文《小书包》和培智二年级《操场上》两堂精彩纷呈的教研课。

周二上午，廖倩倩老师在充分研究《培智学校义务教育生活语文课程标准》和本班学情的基础上，从听、说、读三方面叙写学生的分层教学目标。在教学策略的选择上，做到充分尊重生活语文教材之特性，课堂导入环节就通过“猜谜语”的游戏为本节课所教授的“书包”一词下操作性定义，与生活经验相联系，处处体现培智语文课堂生活化目标。

在教学过程中，为学生呈现不同的学习材料，充分匹配每位学生的能力特性，让每个学生都能积极参与课堂。在教学评价阶段，充分做到“学—教—评”一致，每个大循环、小循环都能做到及时评价。针对不同层级的学生，评价活动的难易程度均有不同，做到了即学即评。

周三上午，徐香玉老师为我们展示了培智二年级生活语文《操场上》。徐老师的课堂全流程充满了现代信息技术的身影，引得在场听课老师阵阵惊叹！教学过程中充分利用游戏互动，学生在课堂中大胆举手、积极参与。

徐老师也将培智生活语文教学与语言康复进行了有机结合与尝试。从培智低段开始，在生活语文课堂教学中注意学生的语言表达，随机对学生的语言进行有意识的引导、训练，采用有趣的方式做发声和发音练习。

在评课环节，老师们针对这两堂课提出了诸多建议：

1、在培智低段课堂中，可以适当增加游戏活动、放慢教学节奏，以充分吸引心智障碍学生的持久专注力；

2、在进行生字教学时，应该从汉字的音形义方面扎实开展活动，结合象形字的规律演示其变化过程，注重知识点的前后联系和积累。

3、在评价方面，可以多使用积极正面的强化和代币制奖励。

通过本次教研，年轻教师的专业素养和课程实践能力得以提升，我们也看到了他们身上的朝气蓬勃和对于培智课堂的创新热情。我们将继续以这种姿态“不忘初心，砥砺前行”。

编辑：如月

责编：叶茂

来源：成都市双流区特殊教育学校