四川行知教育网讯：读和写是个互补的过程。在实际教学中，如果能长期坚持有效的读写结合，学生的写作水平一定会在原有的基础上得到提高。

《义务教育语文课程标准（2011）版》（简称《新课标》）对小学高段学生习作要求：能写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记和常见的应用文。

但是，综合学生的小练笔和作文情况，我们发现学生写作兴趣不浓，无从下手，欲说无言，欲写无字，投入大量时间精力，却效果不佳。学生写作存在随意化：记叙文像抒情散文，说明文像记叙文等。内容看似自由，实则不会写作。且高段语文教师习作指导的操作模式比较单一，授课模式千篇一律。

根据现实情况，课题组研究成员在网上浏览了多种关于读写联动的教学设计，下载了百余篇并精选研读了其中五十余篇。发现研究主要分为三个方面：读写关系的研究、读写联动形式与策略研究、基于文体意识的读写联动策略研究。一些学者虽开始重视读写联动与文体意识的关系，但仍没有将两者结合得较为全面的研究成果。因此我们提出了“基于文体意识视角下的读写联动教学”。

集中学习理论知识后，课题组成员对接下来的研究做了进一步的安排：制作学生和教师关于文体意识的调查问卷；分析问卷结果，了解学生具备的文体意识、教师在读写联动教学中存在的疑惑，为接下来的教学实践研究提供理论指导。与此同时对部编版小学语文高段教材进行了文体分类，发现所有文本中小说和散文最多。根据文本分类结果，选取具有代表性的教学案例《桥》、《穷人》、《神奇的探险之旅》、《草原》、《花之歌》进行教学实践研究。

研究小组成员通过理论学习，部署相应的研究计划，再将成员们的想法融合其中，相信一定会向提高学生语文核心素养方向迈进一大步。

编辑：伊佳

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来源：成都天府新区华阳小学