后“茶馆式”教学的引领者是静教院附校的张人利校长，他始终秉持着一种信念，他认为，“成年人有生活质量，未成年人也要有生活质量，我们反对牺牲今天的生活质量换取所谓的明天的生活质量”。因此，在构建“低负高质”的课堂的过程中，教育家夸美纽斯的绿色教育理念——“寻求并找出一种教学方法使教师可以少教，但是学生可以多学”成了研究的起点。

       静教院附校推行的后“茶馆式”教学改革遵循学生认知规律，改变教学逻辑结构，创设后“茶馆式”学习环境，支持学习方式的转变。研究成果荣获国家级教学成果一等奖。

　　此项研究聚焦于“怎样才能使学生真正学会”的核心问题。将课堂真正交还给学生，变教师“讲堂”为学生“学堂”，并实现了以下三个突破：

       一、教学实践效果的突破——以教学改革的实践，减轻学生过重学业负担，提高教学质量。

       实践后“茶馆式”教学，促进教学核心领域——课堂教学的改革，并带动作业等改进，历年上海市教委学业质量“绿色”指标综合评价显现教学效能显著提高，学生走向了“轻负担、高质量”。

       二、课堂教学改革的突破——站在关注学生改变教学逻辑结构的高度进行审视，形成较完整的操作体系开展实践。

       后“茶馆式”教学，改变了课堂教学的逻辑结构，从以教师认为的学科体系为线索进行讲解，变成由教师帮助、以学生的认知为线索，让学生自己进行建构。

       三、教学研究方法的突破——以证据支持实践研究，形成“循环实证”行动研究方法。

       本研究的推进，充分应用了实证，以证据支持教学改革和改革成果的产生。其中，“循环实证”是一种集教研、科研、培训为一体的有效的科研方法，它较好地控制了课堂教学中的“变量”，为课堂教学研究提供帮助。

       后“茶馆式”教学有两个基本特征，先听后教、先学后教。首先老师要听学生相异的构想，让更多的学生投入学习，在此之上再教学生不会的内容。

       后“茶馆式”教学的意义：
　　一是提供先进的教育体验，实现在老师帮助下的学习者中心；
　　二是关注学生差异，关注如何让更多的学生投入学习、自主学习；
　　三是基于实证，创立学校自己的概念与理论，说好学校自己的故事，体现中国气派、上海精神；
　　四是在全国中小学中产生了巨大的影响，为深化国家、上海课程改革，发展素质教育做出了重要贡献。