成都市双流区特殊教育学校创建于1993年，为双流及周边残障儿童、少年提供学前、小学、初中、高中一体化的特殊教育服务，是双流区残疾儿童少年定点康复机构，也是区特殊教育资源中心。学校通过特校教育教学、送教上门、融合支持等为全区500余名特殊需要儿童少年，提供特殊教育服务，其中特教校学生173名。学校秉承“慢教育·真人生”的办学理念，确定了 “好照顾、好家人、好帮手、好公民”的“四好”层级培养目标，“蜗牛文化”特色显著。

《培智学校义务教育课程设置方案》指出，“以生活为核心，培养适应社会发展的公民”。学校依据学生身心发展特点，着眼生涯发展需要，以“全方位全流程发展学生阅读水平，助力特殊学生全人发展”为基本思路，推进指向“适应生活”核心素养学校阅读课程建设。

一、阅读课程框架体系

学校学生以中重度智力障碍为主，他们在感知觉、注意、记忆、思维、语言、社会性等方面均发展滞后。其阅读能力与普通学生有显著差异，学生个体之间也存在显著差异。

 “三HUI”阅读课程体系

基于对学生阅读发展水平、阅读特点、需要的支持等的调查，同时对标学生指向适应生活的“好照顾、好家人、好帮手、好公民”四好培养目标，构建起层级递进的“三HUI”阅读课程体系。

1.（学）会阅读：

为基础，发展“前阅读”能力。

基于个别化评估，找准学生前阅读水平，结合知觉统合、言语与语言治疗等康复课程，发展前阅读能力，培养阅读兴趣，助力学生“好照顾”目标达成。

2.绘（本）阅读：

是核心，促进多元发展。

绘本是智障儿童有效阅读的重要载体。借助绘本，发展图文阅读能力，培养阅读习惯。通过不同主题的绘本阅读，促进学生语言理解与表达、生活常识、情绪认知、审美情趣等各方面综合发展，助力学生“好家人”“好帮手”目标达成。

3.（智）慧阅读：

促发展，提升社会适应能力。

着眼学生生活需要，引导学生自主选择阅读材料，拓展阅读内容，习得阅读技巧，开阔生活视野，增长生活智慧，助力学生“好公民”目标达成。

二、“三HUI”阅读课程

目标与内容

在理论指导下，结合学校实际，明晰“三HUI”阅读课程目标及内容。

“三HUI”阅读课程双发展目标，一是指向阅读能力的发展目标（表1），包括阅读习惯、阅读理解与朗读，明确学生阅读发展水平；二是指向生活能力的发展目标（表2），具体涵盖个人生活、家庭生活、学校生活、社区生活、国家与世界生活五方面。

表1 学生“三HUI”阅读能力发展目标

表2 学生生活能力的发展目标

（个人生活发展目标节选）

生活阅读内容结构为一心五环。一心，即从学生生活开启阅读；五环涵盖学生个人、家庭、学校、社区、国家与世界五类生活。

 “四好”真生活阅读主题结构图

按照学生“会阅读”“绘阅读”“慧阅读”三层级阅读发展水平，遵循螺旋式上升原则，科学地编排生活阅读内容。

“会阅读”侧重于指向培养学生最基本的生活自理能力选择，关注学生个人生活的阅读。主要阅读主题包括：饮食习惯、个人卫生、个人着装、疾病预防、自我认识、心理卫生六个方面内容的阅读，同时渗透家庭关系、家庭责任、居家安全三个主题的阅读。

“绘生活”立足家庭、学校，侧重推进培养学生从事简单家务劳动的能力、形成自我保护意识，引导学生自主发展的阅读。主要阅读主题包括：家庭关系、家庭责任、居家安全三个方面、人际交往、校园安全、学习活动；

“慧阅读”指向社区、社会、国家和世界的认识，侧重发展适应社会的能力，培养积极乐观的生活态度，使学生安全、健康地在社区中生活，关注学生从自身需求角度自主选择相关阅读材料进行阅读。主要阅读主题包括：认识社区、利用社区、参与社区、社区安全、国家与民族、地理与历史、节日与文化、法律与维权、环境与保护、共同的世界。

以下是五类生活的22个主题。

表3生活阅读内容结构图

三、“三HUI”阅读课程实施

（一）“阅读+生活”双评估，明晰阅读出发“点”

双评估：运用《学生阅读评估量表》与《生活能力评估量表》评估学生阅读与生活能力水平。根据评量结果，确定学生生活阅读发展目标，选择阅读主题及内容。

（二）全学科全流程，

渗透生活阅读教学

充分发挥课堂教学的主渠道作用，依托个训课、集体课、小组课全学科全流程落实阅读目标与任务。个训课采取抽离或外加的形式，实施“会”阅读。以原生班级为单位，以绘本为主要阅读资源，全学科开展“绘”阅读集体教学；按能力及兴趣特长开设阅读走班制小组课，实施“慧”阅读课程。

（三）搭建生活真情境，

在丰富的实践活动中阅读致用

生活阅读课程通过“1+1+N”模式在真实情境中开展。

第一个“1”，以学校为单位，规划、开展每学期1个生活阅读主题活动。选择丰乐菜市场、欧尚超市、花园社区、双流图书馆等社区实践基地，引导家长带领学生阅读社区地图、标志、提示语、宣传单、告示通知等，进行真实社区阅读。

第二个“1”，是指以班级为单位，规划开展每月1个生活阅读主题活动。

第三个“N”是指以家庭为单位，落实每月N次生活阅读单元主题活动。

（四）“五环”阅读库建设，落实阅读硬保障

资源库包括两部分。一是电子资源，涵盖五环生活阅读发展清单、阅读书籍音视频、超星阅读机等，二是非电子资源，包括书籍、阅读指南等。电子资源通过投放网络云平台，供家长、教师下载使用。非电子资源主要依靠家庭购买、学校投放、图书馆借阅、教师及学生自编创作等方式，供学生、教师、家长使用。

（五）“多人助读”，构建阅读支持软系统

“会”助读阶段，学生在生活中读图，康复个训教师、延时服务教师、家长，合力培养学生读前能力；

“绘”伴读阶段 ，学生读图识文，师生伴读，同伴共读；

“慧”自读阶段，学生识文识理，强调学生按需自由阅读。

（六）关注教师素养，

提升实施能力

构建教师“三HUI”阅读阶梯化发展课程体系：“会阅读”要求新教师读基本的教育教学理论、站稳课堂；“汇阅读”要求熟练教师根据教康整合、普特融合等要求，读专业书；“慧阅读”要求骨干及以上教师智慧阅读、广泛阅读，全面发展。

同时，着力提升教师阅读课程实施能力。具体做法有：阅读教学专业书籍，提高理论素养；开展阅读课例研讨，提高阅读教学实效；规定阅读书目，开展阅读心得展评；开设阅读沙龙，多读、深读、广读，分享阅读感悟。

四、“三HUI”阅读课程评价

双课程评价：使用《阅读能力评估量表》与《生活适应量表》对学生阅读能力、生活适应能力进行双评价；

“过程＋结果”评价：重视对学生阅读过程性评价，帮助学生建立阅读信心，提高阅读兴趣；采用阅读成长记录袋、阅读作品评定等方式进行结果性评价，反映记录学生生活阅读状态与水平。

多主体评价：教师引导学生分享阅读成果，评价学生阅读表现，促进自我认识、改进；教师根据评价结果调整阅读教学策略；家长要了解学生阅读能力发展情况，与学校形成合力，提升阅读质量。