“夸夸本”的魔力

文/张颖 四川天府新区永兴小学

我是一个急性子的人，遇事容易着急，每每有学生犯错，如忘带东西、不认真听讲等，我一着急上火就会吼并大声斥责学生。但往往此时，我看到学生却只是两眼直直地望着我，事后我常常反思，我这样“吼”合适吗？孩子当时心里在想什么呢？“吼”能解决问题吗？

我尝试变换思路，与其揪着错误斥责批评，为何不去找找他们身上的闪光点呢？每个孩子肯定是有值得我们欣赏的地方，找到他们的闪光点，让他们也能有学习上的成就感，从而产生学习的动力。我决定在小马、小彭和荣荣的身上试一试。我与他们约定：这是一个有魔力的夸夸本，从今天起，张老师和妈妈会记录你们每天做得好的地方，我们一起来找到你们身上的闪光点！每天放学前，我都会记录他们当天的点滴进步：荣荣今天上课主动举手发言；小彭今天听写错的更少了，上课听讲也更认真；小马今天专注力有提升，做完作业也静心阅读……

当然，孩子们的妈妈也将家中的进步及时记录，第二天他们会主动给我看，脸上洋溢着自豪。上周末，小马的妈妈告诉我她周末没有写，因为她觉得小马在家不乖，并列举了几件事情，从她的言语中我感受到了满满的气愤，我回她：“两天都没有一件事做的好吗？那是不可能的。你要用欣赏的眼光看待孩子，一味地打击批评能教好孩子吗？”小马的妈妈也认识到了自己在教育孩子上面的问题，慢慢地开始也开始转变了、荣荣妈妈说：“每天看到夸夸本上面的话，比上班休假还开心。”

是呀，自从有了“夸夸本”，我的心情也舒畅了很多，孩子、家长也都高兴了，师生、亲子关系都能有效缓解，我们不再剑拔弩张。更重要的是，他们真的有进步，听写本、生字本上面做得越来越好，上课听讲也越来越认真，习惯也越来越好。对于孩子们来说，他们体会到了学习的成就感，找到了学习的乐趣，就能有看得见的成长。反观一味地“吼”好像什么都没有……

这就是“夸夸本”的魔力，也是一次成功的尝试，也愿他能带给我们更多成长的快乐！

《欺负别的孩子时 他们在想什么》

文/黄兰雁 四川天府新区永兴小学

在班级管理常会遇见许多令人头疼的孩子，其中就有这样几个孩子，常以暴力的方式解决问题,我的办公室常有哭着前来告状的被欺负者。最初我也试过讲道理，可收效甚微,当这样的事件重复发生后,我开始有些失去耐心,单一的批乎指责代替了谈心交流。这些孩子在我眼里的形象开始固化消极，我开始埋怨孩子的调皮不懂事，可是当某天我看见某个常被我批评的孩子对我躲闪的目光时，我惊觉我好像也差点变成自己最不喜欢的老师模样。

于是,我带着问题翻开了这本《欺负别的孩子时 他们在想什么》,也就是这本书给了我新的角度去看待这群常欺负他人的孩子。每个孩子的行为都带着他们成长的印记，可以说孩子是整个成长生态系统造就的产物。因此，我们将问题行为简单的归结到孩子个体身上,将坏孩子的标签直接贴在孩子身上,这无疑是片面且粗暴的。反之，我们应当认知到这些问题行为的出现其实是这些孩子隐藏的创伤与求助。作为老师，我们要做的不是批评指责,而是倾听发现疗愈。

欺负行为出现的成因是复杂的,但总的来说是为了寻求需求的满足。有时，当孩子的安全需求在校园环境中得不到满足时,尤其是当他们不够自信或社交技能不足以应对复杂社交人际关系。有些孩子就会采用欺负他人的方式，立足于校园环境中，自主感和掌控感也是孩子成长中的重要需求之一，而欺凌行为会使一些孩子感觉对发生在自己身上的事情，拥有更大的自主权和掌控力。同理，关注需求、依恋需求、成就需求等等都有可能触发欺负行为。

在意识到问题行为背后隐藏的需求后，这些孩子在我眼里的形象从“应当被批评的孩子”变成了“需要被帮助的孩子”。哪怕我无法全面剖析每个孩子，但只要能够俯下身去了解孩子眼中的现实、他们的想法观点就能为孩子打开一个通道，让他们与自己眼中的世界和解。

编辑：点点

来源：四川天府新区永兴小学